基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)模式

李 碩，楊瑩瑩，陳 適，羅林枝，趙 峻，朱惠娟，潘 慧*

(中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)院 1.臨床醫(yī)學(xué)八年制； 2.內(nèi)分泌科； 3.教育處，北京 100730)

1 對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)

微課(microlectures)起源于“60秒課程”[1]及“1分鐘演講”[2]。2008年首次提出“微課”的概念[3]。2011年在中國(guó)，微課最早被指出是以微視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`操作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程[4]。微課的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容短小精悍、學(xué)習(xí)情境真實(shí)、打破時(shí)間和空間的限制、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)是一個(gè)簡(jiǎn)潔高效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠充分滿足醫(yī)學(xué)生個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求。

2 對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的微課平臺(tái)的認(rèn)識(shí)

MOOC，即massive open online course(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)在國(guó)外迅猛發(fā)展，它是由知名大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)立的授課項(xiàng)目， 促進(jìn)了微課走向“微網(wǎng)絡(luò)課程”，具體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括：Coursera(斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立，29所大學(xué)為其提供免費(fèi)課程)、The Minerva Project、2TOR、University Now和Udacity。人們通過這些權(quán)威教育在線平臺(tái)，以極低成本接受到全日制的大學(xué)教育。其他國(guó)外知名的微課實(shí)踐還包括英國(guó)教師電視微課視頻庫(kù)開發(fā)和應(yīng)用(Teacher’s TV)，基于維基功能的微課視頻整合應(yīng)用(Watch-Know Learn)，英語專業(yè)學(xué)科微課視頻應(yīng)用(English Central)，可汗學(xué)院(Khan Academy，應(yīng)用最簡(jiǎn)單的錄屏技術(shù)，如一臺(tái)電腦、手寫板、錄屏軟件、話筒，錄完上傳到Y(jié)OU tube等)[5]。

雖然微課大賽在國(guó)內(nèi)開展得如火如荼，但是微課卻始終沒有在醫(yī)學(xué)院校中廣泛應(yīng)用，這與中國(guó)目前尚缺乏一種簡(jiǎn)單易行的平臺(tái)來運(yùn)行微課密切相關(guān)[6]。微信、QQ、微博等即時(shí)通訊軟件的出現(xiàn)使國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)的構(gòu)建成為可能，其具有以下功能：1)群發(fā)推送功能：運(yùn)營(yíng)者可以定期向已關(guān)注該平臺(tái)的用戶群發(fā)文字、圖片、聲音及視頻等，并且還能夠創(chuàng)建鏈接。2)互動(dòng)社區(qū)：微信具有朋友圈、微信群等互動(dòng)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的實(shí)時(shí)交流及教學(xué)反饋。3)統(tǒng)一管理：平臺(tái)運(yùn)營(yíng)者可隨時(shí)隨地對(duì)其進(jìn)行查看、管理。4)投票管理及問卷調(diào)查：用戶通過點(diǎn)擊鏈接或掃描二維碼即可參與投票或問卷調(diào)查，對(duì)微課平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的以上特性為移動(dòng)教學(xué)提供了廣大的開發(fā)前景。微課作為教學(xué)輔助資源，微信、微博、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)軟件作為傳播媒介，兩者相輔相成，真正實(shí)現(xiàn)微課在日常教學(xué)中的廣泛應(yīng)用[7]。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)

為建設(shè)學(xué)習(xí)資源豐富、師生交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)情景真實(shí)的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)將基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)的內(nèi)容分為以下2大模塊：

3.1 微課視頻及配套資源

微課視頻時(shí)長(zhǎng)約為5～10 min，教師及專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)將微課視頻制作完成后，結(jié)合相關(guān)文字或PPT資料上傳至“微課及配套資源”模塊。醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)的內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)知識(shí)及科研基礎(chǔ)。

3.1.1 醫(yī)學(xué)理論知識(shí)：“醫(yī)學(xué)理論知識(shí)”欄目建議包括：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床知識(shí)點(diǎn)，典型病例分享和技能操作。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合典型病例進(jìn)行分析，會(huì)起到事半功倍的效果。臨床工作中涉及到很多技能操作，單純的教師與學(xué)生面對(duì)面課堂教學(xué)模式難以確保每位學(xué)生在課上就能掌握相關(guān)技巧。醫(yī)學(xué)院校若將教師的床旁操作制作成微課，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生們就可以隨時(shí)隨地參照視頻進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。

3.1.2 科研基礎(chǔ)：“科研基礎(chǔ)”欄目建議下包括：統(tǒng)計(jì)分析、軟件應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)方法。只有經(jīng)過嚴(yán)格的科研能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生才能夠適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)中國(guó)醫(yī)療技術(shù)的前進(jìn)，因此醫(yī)學(xué)院校專門開設(shè)關(guān)于統(tǒng)計(jì)分析、軟件應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)方法的課程，對(duì)于提升學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)具有重大意義。學(xué)生們可以利用碎片化時(shí)間，結(jié)合自身的掌握程度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用微課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

3.2 微社區(qū)

微社區(qū)即師生互動(dòng)平臺(tái)，建議包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“教師答疑”和“學(xué)生反饋”3個(gè)欄目。微課平臺(tái)會(huì)結(jié)合課堂要求提前發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)”菜單，其主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法建議、配套的課后訓(xùn)練、教學(xué)任務(wù)大綱等。在“教師答疑”菜單，學(xué)生可以就微課中未完全理解的內(nèi)容進(jìn)行提問留言，同時(shí)其他學(xué)生還可以對(duì)問題進(jìn)行討論，最后結(jié)合多位教師的經(jīng)驗(yàn)及同學(xué)們的討論分析給出最全面、準(zhǔn)確的答案。在“學(xué)生反饋”菜單，醫(yī)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)微課后，就以下幾個(gè)方面提出意見：課程選題是否受歡迎，課程設(shè)計(jì)能否激起學(xué)生們的興趣，視頻、聲音、字幕是否清晰，聲音與畫面是否同步，配套的課后練習(xí)難度是否適中，“學(xué)習(xí)任務(wù)”菜單中發(fā)布的學(xué)習(xí)方法是否實(shí)用等。

4 基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)的開發(fā)、實(shí)施模式

4.1 微課主題征集、確定內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程

“微社區(qū)”模塊可以通過問卷調(diào)查向?qū)W生們征集最需要的微課主題，由專門的工作人員進(jìn)行匯總。根據(jù)學(xué)生們給出的最需要的微課主題來設(shè)計(jì)、制作微課，分析微課內(nèi)容的知識(shí)層次、系統(tǒng)內(nèi)不同學(xué)科間的區(qū)別和聯(lián)系，在滿足教學(xué)大綱要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，追求課程設(shè)計(jì)的多樣化，明確每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且同時(shí)上傳微課配套資源，重點(diǎn)標(biāo)注課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使同學(xué)們對(duì)于課程大綱一目了然。

4.2 微測(cè)試、微反饋、獲取學(xué)習(xí)證書

微課與傳統(tǒng)課堂可以互相結(jié)合，學(xué)生們?cè)谡n前通過平臺(tái)發(fā)布的“學(xué)習(xí)任務(wù)”菜單安排時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、匯總歸納相關(guān)文獻(xiàn)資料、總結(jié)疑難問題，課上與老師探討問題的解決方法，課后完成教師布置的微測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并對(duì)微課進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生們將學(xué)號(hào)與微課平臺(tái)進(jìn)行綁定，在結(jié)束微課學(xué)習(xí)后，都會(huì)獲得相應(yīng)分值作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)谖⑸鐓^(qū)提出問題、提交微反饋、認(rèn)真完成微測(cè)試都會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)為積累相應(yīng)分值的同學(xué)頒發(fā)電子證書，作為開啟下一階段微課學(xué)習(xí)資源的通行證。系統(tǒng)還會(huì)將學(xué)生微課學(xué)習(xí)證書的獲取情況作為評(píng)估學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極利用平臺(tái)中的微課資源，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 定期審核、改進(jìn)微課、評(píng)選優(yōu)秀微課

組建的專家教授團(tuán)隊(duì)會(huì)定期對(duì)公布在平臺(tái)上的微課進(jìn)行審核，從微課及配套資源的選題、課程設(shè)計(jì)的層次結(jié)構(gòu)性、教師的講課質(zhì)量、微測(cè)試的設(shè)置、視頻顯示效果等多方面對(duì)微課平臺(tái)提出改進(jìn)意見。學(xué)校的專業(yè)微課制作團(tuán)隊(duì)需結(jié)合學(xué)生的反饋信息和專家的審核意見，及時(shí)對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生們的需求。微課平臺(tái)將對(duì)每一節(jié)公布在平臺(tái)上的微課進(jìn)行點(diǎn)擊量的統(tǒng)計(jì)，作為評(píng)選“優(yōu)秀微課”的客觀依據(jù)。對(duì)微課進(jìn)行評(píng)選可以鼓勵(lì)更多教師參與到微課建設(shè)中來，制作出更加優(yōu)質(zhì)的微課，同時(shí)還對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)起到宣傳的效果。

5 結(jié)語

目前在中國(guó)，基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)已應(yīng)用到多個(gè)臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，如急診專科培訓(xùn)、手術(shù)室新護(hù)士培訓(xùn)及骨科臨床示教[8- 10]等。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施模式，以使大量的精品微課資源通過平臺(tái)得到更加廣泛的應(yīng)用。隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)生們對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)方式的依賴性會(huì)日益增加，精品微課資源也將會(huì)大量涌現(xiàn)，因此建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)微課平臺(tái)具有廣闊前景和重要意義。

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