探討大學生就業指導課教學改革—以物理學專業為例

劉芳芳，孫春艷，代正忙，劉 敏

（1.淮南師范學院，安徽 淮南 232038；2.淮南第六中學，安徽 淮南 232038）

近年，隨著人們受教育意識增強以及高校擴招的影響，受到高等教育的人數逐年增長，2018年全國普通高校畢業生高達820萬人。大學生就業形勢逐年嚴峻，很多學生甚至畢業就面臨著失業。分析原因，除了受整個就業環境的影響，這與學生自身缺乏競爭力，在學校沒有打好相應的專業基礎，沒有提前做好進入社會的準備有很大關系。如何讓學生在競爭激烈的就業大潮中脫穎而出，學校引導學生規劃好自己的大學生活，給予適當的就業指導顯得尤為重要。

2007年，國務院辦公室和高教廳相繼發文，要求普通高校開設職業發展與就業指導課程[1]。且在國家教育部頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中，對就業指導課的性質與目標、教學內容、課程設置、教學模式、教學評價、教學管理與條件支撐作了明確要求，并提出“提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”[2]。自此，大學生就業指導課在很多高校中作為一門獨立的必修課出現。經過多年發展，大學生就業指導課對于學生的發展起到了一定的作用，但是也存在一些問題，比如，各高校和學生重視度不夠、缺乏相關專業老師，課程內容空沒有針對性、實踐性不強等，嚴重影響了課程的教學效果。

1 當前高校大學生就業指導課程存在的問題

1.1 對課程重視程度不夠

當前環境下，學校、學生對大學生就業指導課程的重視不夠，甚至出現有的學校未開設就業指導課，或者開設不規范。很多高校在課程安排中，首先安排專業課，就業指導課一般都是安排在晚上九、十節課，而且由于缺乏授課老師，都是三四個班級合班上大課，很多教學方式無法開展，如分組討論等，教學效果很受影響。

對于學生而言，特別是理工科的學生，高等數學、大學英語、專業課等已經讓他們花費很多的時間，像就業指導這樣的課程，學生能按時上課很不容易，更不要說花費精力去參加小組討論、實際演練等，學生對教師布置的任務不能很好地執行，會使就業指導課淪為形式上的指導課程。

1.2 師資配備不夠完善，專業性不強

參與高校就業指導課程教學的教師，主要是就業指導中心的老師和專職輔導員，就業指導中心老師往往對就業政策、就業形勢等把握比較準確[3]，但是他們沒有經歷過專業的教師培訓，不夠了解學生，上課經驗不足，對課程的把握不夠到位，缺乏相關的專業知識。而專職輔導員平時和學生交流較多，了解學生的個人情況，可以有針對性地開展活動，對學生進行個性化指導。但是輔導員所學的專業背景，和所帶學生可能并不一致。缺乏專業的理論知識和實踐經驗，所謂的指導僅僅局限于書本，這也造成指導工作的難度加大。

1.3 教學內容寬空泛，缺乏針對性

當前就業指導課的內容，僅僅局限于在課堂上向學生灌輸相關理論知識，比如就業政策的講解、就業形勢的分析，求職禮儀、簡歷制作等，缺乏職業能力測試，職業生涯規劃，創業教育、擇業心理教育和社會實踐[2]。而且不同專業學生培養目標不同，就業方向也不同。以師范專業物理學為例，它的培養目標就是培養具有物理教學基礎和物理實驗技能，能勝任中學物理教學的教師。顯然，用同一套理論去指導所有學生，指導效果會大打折扣。

1.4 教學方式單一，缺乏實踐性

目前，我國高校的大學生就業指導課的教學方式大多為“填鴨式”的教學模式，老師講授，學生被動接受。缺乏靈活性和生動性。有的老師教學內容，多年不變，相關數據不及時更新，新形勢下的相關政策把握不準。而且現在媒體資源相當發達，學生想要獲得想要的信息，可以直接從網上獲取。就業指導課僅僅成為學生為獲得學分，能不去就不去的課程，違背了開設這門課程的初衷。

1.5 沒有形成全程化的教學模式，缺乏個性化指導

很多高校的就業指導課，僅僅在學生畢業前開設，重點幫助學生做好求職前的準備，忽略了職業生涯規劃的重要作用，沒有和學生的日常管理、思想政治教育以及教學工作相聯系，沒有形成全程化的教學模式。此外，學生有興趣、性別、性格、能力等個性差異。有的學生在踏入社會之時，會有很多心理或者職業規劃方面的不適合困惑，這就需要將心理狀態分析和職業生涯結合起來開展個性化指導，以人為本，幫助他們樹立正確的就業觀、擇業觀和創業觀。

2 高校大學生就業指導課問題的解決措施

2.1 加強學校和學生對大學生就業指導課的重視

學校層面上，加強對就業指導課重視，重視就業指導課的重要作用[4]。學校不僅需要建立完整的教學體系，還要根據需要策劃一些活動輔助教學，強化教學效果，如開展職業生涯規劃比賽，辯論賽、模擬招聘等。幫助學生鍛煉他們的就業能力，提升學生的綜合素質。學生層面上，采取豐富多彩的教學形式，注意理論教學與實踐教學結合起來，鼓勵學生自我學習，激發學生學習的積極性。課堂上加大學生的“參與性”，通過場景模擬、角色扮演等方式鍛煉學生就業能力；利用一些多媒體手段，結合身邊實例，培養學生的誠信意識和法律意識，增強學生在求職中的自我保護能力，防止被騙。

2.2 加強教師培訓，打造專業化師資隊伍

教師是就業指導課的主要實施者，教師水平的高低直接影響到教學質量。學校通過業務交流、專業培訓等方式鍛煉和提升教師的教學水平。成立大學生就業指導課教研室和創業指導課教研室，穩定就業指導課程的教師隊伍。注重教師教學水平的提高，組織教師參加就業指導課程示范課活動，調動教師的教學積極性，給授課老師提供相互學習的機會。另外，鼓勵教師積極參與就業指導課課程教研課題的申報和研究，讓理論學習更加深入，而研究的成果運用到課堂上，也會提高教學質量，使教學和研究相輔相成。

現在很多高校學院各專業之間實行系部主任管理，系主任制定人才培養方案管理系部所有事務，所以對本專業的培養體系最為了解。高校可以聘任各系主任作為大學生就業指導課程的特聘教師，在新生入學時，分專業上好專業導論課，讓學生了解自己所學專業到底要掌握哪些知識，將來可以在社會上從事怎樣的工作，讓學生明白自己的專業領域，學習更具目的性。此外，可以聘請企業的工作人員或者中小學教師（師范專業）到學校給學生上就業指導課程，他們更了解企業或者學校需要什么樣的人才，他們的指導更具有現實意義。

2.3 根據專業特點，在不同階段合理規劃教學內容。

大學生在不同階段有著不同的需求，高校可以分專業、分階段合理規劃就業指導課的教學內容。比如大學一年級學生，主要側重于對本專業的了解，認識到職業生涯規劃的重要性，以及根據自身特點，規劃好自己的大學生活，制定出職業生涯發展計劃。二年級重點培養職業能力和職業素養，加強學習的主動性和積極性，提升自己的綜合素質能力。以物理學（師范）專業的學生為例，這個階段他們需要進行普通話練習，加強教師技能的培養，為成為合格的教師做準備。三年級著重加強學生自身就業能力的鍛煉，比如就業形勢的準確分析、就業政策的宣講、就業流程、創業的基本流程、心理調適等問題的指導，幫助學生了解就業形勢，增強創業意識。對于物理學專業學生來說，他們需要對前期的學習進行總結，參與到微格教學這樣的實踐中來。對于四年級學生而言，需要做好求職前的準備，如求職禮儀、簡歷制作、面試模擬、求職信息的尋找和篩選等，提高求職能力。

2.4 重視課程實踐性教育，讓內容更具實效性

加強校企合作，利用校企平臺，為大學生提供更多的實習機會。學生通過實習，加深了對專業理論課的認識，同時也加深了對企業以及社會的了解。而且，在企業里，可以獲得專業人士的指導，更加清楚各種崗位的職責，有效地將在學校學到的知識理論轉化成社會需要的經驗和能力[5]。此外，可以增加學生的體驗式教育，一方面，校友中有一些創業成功的人士，有條件的可以組織學生到校友的企業進行實地觀摩，增強學生對就業和創業的感性認識。另一方面，每年學校內部都會組織大規模的招聘會，可以帶領學生進行現場體驗，增強他們就業的緊迫感，強化他們的就業意識[6]。

2.5 指導老師全程輔導，個性化服務

對大學生從大一年級到大四年級整個學習階段全程進行就業指導，對大學生的學業發展和職業發展十分重要。以某高校的物理學專業為例，學生進入高校學習后，需要完成學年論文、課程設計、微格教學、畢業論文等相關教學任務，且都需專業老師作為指導老師。從大一剛進校開始，給學生分組，并指定物理學專業的授課老師作為指導老師，該指導老師全程負責小組學生4年的學業指導和就業指導。這樣做的優點是，通過長時間合作，學生熟悉專業老師的工作方式，專業老師對學生也更加了解，做起工作來也事半功倍。此外，專業老師結合背景專業知識，對學生進行職業生涯規劃指導以及就業指導，也會更加準確及專業。

大學生就業指導課作為一門集理論性、實踐性、參與性、有效性于一身的重要課程。它對學生的作用，不僅是幫助學生擺正在社會中的位置，了解社會需要并根據自身特點樹立正確的就業觀、擇業觀，而且能幫助學生實現充分就業，實現自己的人身價值。只有不斷地進行探索，加強對課程本身的認識，不斷完善課程體系、規范教學內容，創新教學手段和方法，提升教師的教學水平，才能使就業指導課成為學生喜愛、學校重視、教師歡迎的精品課程。