任務驅動法運用于Photoshop課程教學的研究

李明

（綏化學院 152000）

任務驅動法以任務為載體、在完成任務過程達成教學目標、發展學生素養的一種有效教學方法。任務驅動法運用于Photoshop課程教學大大提升了課程教學針對性與有效性，能夠強化學生Photoshop課程學習的目標意識，從而充分調動學習學習主動性，凸顯學生在Photoshop課程學習中的主體地位。

1 任務驅動法運用于Photoshop課程教學實踐

任務驅動法運用于Photoshop課程教學是一項系統工作，這就需要教師基于任務驅動法特點與優勢，結合學情實際，構建高效Photoshop課程教學模式，本文從教學準備階段、確立任務、課堂活動、總結與評價四個階段簡要闡述任務驅動法運用于Photoshop課程教學實踐。

1.1 準備階段

任務驅動法運用于Photoshop課程教學需要精心準備，包括教材解讀、學情分析等，為確立任務做好準備。

1.1.1 教材解讀

任務驅動法運用于Photoshop課程教學需要對教材進行深入分析，基于教材在課程教學中的載體定位，深入挖掘教材資源，準確教材編排體系與知識結構脈絡，把握課程教學目標，明確教學重難點，從而根據教材內容確立教學任務，提升任務設計的有效性與針對性。

1.1.2 學情分析

任務驅動法運用于Photoshop課程教學要達到預期效應，必須要僅僅圍繞學生主體。這就需要教師深入分析學生實際，準確把握學生學習興趣、習慣與認知特點等，在把握學情實際的基礎上，有機結合教材內容，準確定位Photoshop課程教學中任務，以及課程教學要達到的目標。

1.2 確立任務

任務驅動法運用于Photoshop課程教學的關鍵環節之一是確立學習任務，只有準確優化任務設計，才能達到任務驅動法的預期效應。任務確立重點處理好兩個基本環節：學習目標任務化、學習過程程序化。

1.2.1 學習目標任務化

任務是課堂教學的有效手段，是工具，其最終目的在于落實教學目標。這就需要教師根據Photoshop課程教學目標，以及教學重點與難點，將教學目標有機融合在學習任務中，并借助學習任務突出教學重點，有效突破教學難點，從而使學生在完成任務過程中提升專業素養。

1.2.2 學習過程程序化

Photoshop課程具有很強的實踐性，任務驅動法的運用本質是將學習過程程序化。這就需要教師精心設計任務，將每一個任務細化，分解為若干個過程，并根據不同過程確立不同階段的學習任務，將總任務細化為若干個子任務，確保任務驅動法運用于Photoshop課程教學的有序性、高效性。

1.3 課堂活動

課堂活動是任務驅動法實施的關鍵環節，教師要引導學生進行合理分組，以小組形式開展任務學習，并進行充分的交流互動，以提升師生課堂活動的有效性。

1.3.1 小組合作完成任務

Photoshop課程教學中，設計的任務往往具有綜合性、實踐性等特點，這就需要教師以圍繞學習任務進行優化分組，以確保全體學生能夠參與學習任務并在完成任務過程中獲得發展。分組開展活動時，要考慮小組之間的均衡性，堅持互補原則，同時考慮全體學生參與，使每一位學生都有學習任務。

1.3.2 師生交流與互動

任務學習過程中，教師要加強課堂觀察，全面把握各小組完成任務情況，以及每一位學生參與任務學習情況。其目的在于針對學生完成任務過程中遭遇困難，難以完成任務時及時地給予指導，發揮教師主導作用，同時為學習評價積累資料。在課堂巡視過程中，教師要重視典型錯誤觀察，將錯誤轉化為教學案例，幫助學生解決任務學習過程中存在的突出問題。

1.4 總結與評價

總結與評價環節是對任務驅動教學法的提升，通過總結與評價，促使師生對教學進行歸納與反思，并以評促學、促教。

1.4.1 任務學習總結

任務驅動法運用于Photoshop課程教學要通過總結環節，引導學生對任務學習進行梳理，包括對既有的知識進行小結，形成系統的知識框架與體系；對任務學習過程中存在的不足進行反思，以更好地指導后續任務學習。

1.4.2 任務學習評價

任務學習評價要發揮評價的導向性作用，評價過程中，教師要對學生Photoshop課程學習過程中任務完成效果與過程進行評價，并拓展評價主體，通過師評、互評、組評等，打破當前狹隘的評價觀，提升任務驅動法效率。

總之，任務驅動法運用于Photoshop課程教學是對傳統教學模式的變革，它將Photoshop課程理論與實踐有機融合起來，強化學生Photoshop課程學習目標意識，必將推動Photoshop課程改革，為Photoshop課程教學注入新的活力。

[1]陳徽.任務驅動法在Photoshop課程教學中的探索與實踐[J].現代職業教育，2017（26）：89～90.

[2]吳先鳳.任務驅動法在Photoshop課程教學中的應用探索[J].時代教育：教育教學，2010（6）：277.