慕課視域下高職學院創業教育課程體系的構建

薛峰

(無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214206)

根據國家公布的就業數據，2018年我國各類高校畢的大學生畢業人數達到破紀錄的820萬人，大學生畢業生就業面臨巨大壓力。在這種情況下，大學生創業越來越受到鼓勵和支持。與此同時，大學生創業教育也越來越多受到社會、高校的關注與重視，政府和高校紛紛出臺優惠政策、組建創業園區或孵化基地、開展各類創業比賽。同時，也注重將創業教育加入課程教育體系之中，然而，高職大學生創業教育中，也存在著諸多問題。高職學院創業教育課程體系的構建成為值得研究的問題。

1 高職學院創業教育存在的問題

創業教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體，課程體系是實現創業教育的關鍵。目前，高職學院創業教育主要有以下兩個方面的問題：

1.1 高職創業教育師資薄弱

高職學院教師在創業教育中起著至關重要的作用，是活動的組織者和管理者，也是創業教育課程體系的研究者和構建者。創新創業教育涉及到多個學科和領域，具有較強的技術性和交叉性，這就要求高職創業教育的教師也具備跨學科的應用能力。而在現實中各高職學院承擔創業教育教學任務的，大多是輔導員或行政人員，他們本身大部分缺乏創業經驗，只能進行創業理論教育，缺乏實踐知識，很難開展有效的創業教育。

1.2 創業課程缺乏體系設計

創業教育是以傳授創業知識、提高創業能力、培育創業意識為內容的專業教育，它理應滲透于高職教育的各個環節。創業教育不僅可以幫助大學生減輕就業壓力，提升高職大學生的創新能力，同時，也能夠深化高職教育改革。

國外先進的創業教育一般都具備完整的課程體系。英國的創業教育分為“創業意識、創業通識和創業職業”三個層次，構成一個完整的教育體系。而我國的高職院創業教育課程體系建設起步較晚，課程設置凌亂，缺乏針對性、系統性和可操作性。課程之間存在大量重復的內容。對于創業教育、教的學目標以及實施過程也存在認識上的偏差。

2 慕課的先進理念及特點

“慕課”翻譯成漢語一般被稱為“大規模開放在線課程”，它源自英文 Massive Open Online Courses(MOOCs)。由加拿大學者布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave Cormier)于2008年提出來的。“慕課”的出發點是打造了一個學習資源自由共享的開放平臺，可以集中遠程教育、繼續教育以及網絡教育的優點，滿足多種各類學習主體對教育的需求?！澳秸n”具有以下幾個方面的特點：(1)慕課的學習者比課堂學習更主動，學習者自主選擇學習，對不懂的地方可以反復的聽，也可跳過已掌握的部分。(2)10分鐘的短視頻更容易讓學習者把零碎時間利用起來。(3)課程講授者可以把他們對該課程知識的整體設計展現出來。(4)優質教育資源不受區域限制，可以促進全面學習和終身學習。(5)慕課課程證書得到高校的承認，學習更加自主。

3 “慕課”為高職創業教育帶來新的活力

慕課的諸多優點，填補了目前高職創業教育中師資力量薄弱和課程體系設置不合理等矛盾，為高職學院創業教育注入了新的活力。

3.1 “慕課”引入了先進的教學理念

“慕課”能夠在全世界得到這么迅速的推廣，主要得益于“慕課”體現出來的先進教學理念。“慕課”所體現出來的先進教育理念啟示我國各類高職院的創業教育要樹立更為開放的教學理念，主動借鑒和吸收其他發達國家成熟的創業教育經驗，結合中國實際國情，創設成熟的創業教育模式和課程體系。還要引導高職教師和學生樹立全面學習和終身學習的理念，為創業教育、教學改革和創新樹立基礎條件。

3.2 “慕課”加快了教育信息化建設

教育信息化是指在教育、教學活動中應用網絡信息技術手段,提高教育資源的有效開發與利用，提高教育資源的有效性。教育信息化具有網絡化、數字化、多媒體化等基本特征,突破了傳統教學模式的限制，實現了真正意義上的教育資源為所有人公平享有?；ヂ摼W和信息技術的發展是“慕課”推廣的基礎條件，隨著我國云計算技術、物聯網技術、現代加密算法等信息技術的發展，基于“慕課”的創業教育平臺將變得更加安全和有效。地方高職院以及偏遠地區的高職學院都能從創業教育信息化中獲得更多的創業教育和創業課程體系建設的支持。

3.3 “慕課”搭建了創業教育平臺

“慕課”為社會各類學習者搭建了理想的學習平臺，而且還能滿足各層次、各階段學習者個性化知識需要。因此，我國高職院校在搭建創業慕課平臺時，應該將政府、學校和企業的各種創業資源進行有效整合，實現互聯協作，資源共享。創業“慕課”平臺應滿足在校學生、創業學生和社會創業者等各類學習者學習的個性化需要。高職學院的創業教育教師也可通過“慕課”平臺提高創業知識和素質，做到與時俱進，滿足全面學習和終身學習的需要。在校學生和社會創業者可以通過PC、IPAD、手機等設備接入網絡，實現在任何時間和地點都能夠獲取創業教育資源，享受創業教育服務，并實現和教師的便利溝通。

4 結論

高職創業教育是不僅僅以培育在高職校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。高職院校應組建大學生創業基礎“慕課”教學團隊，創建教育平臺，針對高職學生的學習行為特點開發大學生創新創業基礎慕課資源，促進高職學院新創業教育的有效快速發展。