《建筑施工測(cè)量》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討

盧 滔

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 常德 415000)

1 引言

在人才培養(yǎng)過程中,課程模式的建設(shè)與應(yīng)用十分關(guān)鍵。在現(xiàn)今人才培養(yǎng)需求不斷提升的情況下,也對(duì)高職教學(xué)模式具有了新的要求。需要能夠積極聯(lián)系課程特點(diǎn),通過教學(xué)做一體化模式的應(yīng)用不斷提升教學(xué)效果。

2 一體化教學(xué)模式

所謂教學(xué)做一體化教學(xué)模式,即是在具體教學(xué)當(dāng)中將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容同理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,在對(duì)原教材系統(tǒng)性進(jìn)行打破的基礎(chǔ)上將課程同對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課題組成教學(xué)模塊。對(duì)于一門課程來說,其是由不同的教學(xué)模塊所組成的,在教師同學(xué)生密切的結(jié)合下,即能夠進(jìn)行邊教邊做、邊學(xué)邊做,在相關(guān)知識(shí)講授完成后,學(xué)生即能夠了解具體的操作方式,這也正是一體化概念的體現(xiàn)。對(duì)于該模式來說,能夠使學(xué)生實(shí)際操作同知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的結(jié)合,在有效提升教學(xué)設(shè)備利用率、節(jié)約教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上使教學(xué)內(nèi)容具有更為針對(duì)性的特點(diǎn),以此對(duì)學(xué)生的知行合一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

3 設(shè)計(jì)要求

在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中,其主要要求有：第一,能力評(píng)價(jià)體系。即根據(jù)工作任務(wù)以及崗位能力素質(zhì)要求,在將測(cè)量行業(yè)規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的情況下實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力同工程測(cè)量案例間的結(jié)合,以此對(duì)適合建筑施工測(cè)量該門課程的能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行形成；第二,體現(xiàn)工作方式。要基于具體建設(shè)工作任務(wù)做好實(shí)訓(xùn)方案的制定,根據(jù)測(cè)量技能要求做好相關(guān)專業(yè)習(xí)題庫的設(shè)置,包括有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及實(shí)訓(xùn)方案等等,以此對(duì)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)以及電子課件進(jìn)行形成。

4 課程設(shè)計(jì)

在具體課程設(shè)計(jì)方面,根據(jù)建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程以及測(cè)量任務(wù)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分解處理,即對(duì)原有教材當(dāng)中以章節(jié)方式分類的內(nèi)容進(jìn)行打破,同學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合有針對(duì)性的進(jìn)行能力單元的構(gòu)建。同時(shí),根據(jù)真實(shí)的工程項(xiàng)目為基礎(chǔ),將相關(guān)工程當(dāng)中的設(shè)計(jì)、施工以及勘察等文件作為案例進(jìn)行教學(xué),根據(jù)生產(chǎn)過程的施工測(cè)量、竣工驗(yàn)收以及技術(shù)準(zhǔn)備等過程對(duì)不同的工作情境進(jìn)行分解,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量能力的提升,根據(jù)具體教學(xué)安排從測(cè)量方案結(jié)合具體操作開展實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在不同的情境內(nèi)容當(dāng)中,則按照從簡單到復(fù)雜、從基本到高級(jí)的方式進(jìn)行過渡處理,在具體教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)一體化以及教學(xué)做合一的模式進(jìn)行應(yīng)用,在項(xiàng)目教學(xué)課程單元當(dāng)中,對(duì)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),將測(cè)量的實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)知識(shí)的課堂,通過新建校內(nèi)測(cè)量場(chǎng)地以及已有實(shí)訓(xùn)基地的方式使學(xué)生能夠處于真實(shí)的實(shí)踐氛圍當(dāng)中。同時(shí)通過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行提升,同時(shí)配合性使用校外工學(xué)結(jié)合方式,以此幫助學(xué)生能夠從中實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到測(cè)量技術(shù)員的良好過渡。

在教學(xué)過程當(dāng)中,需要通過對(duì)校內(nèi)已經(jīng)建設(shè)完成的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中聯(lián)系實(shí)際做好不同教學(xué)方式的應(yīng)用,如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示教學(xué)法以及案例教學(xué)法等等。在部分單元當(dāng)中,按照咨詢、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)等步驟有序開展,根據(jù)這部分系統(tǒng)步驟為基礎(chǔ)做好實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的開發(fā)。具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)方面,可以對(duì)角色扮演方式進(jìn)行應(yīng)用,如跑尺員、記錄員以及司儀員等等,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演,分別扮演不同的角色,通過該方式的應(yīng)用對(duì)不同工作站、測(cè)量儀器的分工以及使用方式進(jìn)行確定,在對(duì)各自責(zé)任進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上做好細(xì)致工作計(jì)劃的制定,包括有工具使用種類、數(shù)量、使用狀態(tài)以及檢查儀器情況等等。

4 考核方式

在該教學(xué)活動(dòng)的考核方式當(dāng)中,其由期末開始以及過程考核兩種方式所組成。其中,期末考試即是對(duì)學(xué)生是否對(duì)該課程知識(shí)內(nèi)容具有深入了解、系統(tǒng)運(yùn)用的情況的綜合性考核,也是以往教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用到的一種方式。過程考核方面,則是具體教學(xué)活動(dòng)開展的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核,即以此對(duì)學(xué)生一體化學(xué)習(xí)當(dāng)中合作、動(dòng)手以及問題解決分析能力的考察,在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中,需要保證學(xué)生的考核次數(shù)在4-5次左右。過程考核也正是一體化教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)考核模式不同的體現(xiàn),其目的即是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、知識(shí)與能力的全面考核,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性進(jìn)行增強(qiáng)的基礎(chǔ)上使其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)形成良好的掌握、應(yīng)用與理解,將課堂上學(xué)習(xí)到的技能與知識(shí)進(jìn)行綜合,以此實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決,也正是對(duì)以往只有期末考試確定成績方式的轉(zhuǎn)變。作為教師,在開始對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行制定時(shí),即需要充分聯(lián)系課程內(nèi)容與性質(zhì)做好過程考核初步方案的制定,在具體教學(xué)中,教師則可以充分根據(jù)授課進(jìn)度以及教學(xué)大綱開展考核。在具體考核形式方面,有期中考試、課程論文、單元測(cè)試以及綜合報(bào)告等等,可以根據(jù)教學(xué)情況以及考核需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與應(yīng)用。此外,在具體測(cè)量評(píng)價(jià)方面,也需要保證主體具有多元化特征,保證主體不僅有教師,且具有學(xué)生自身以及企業(yè)方面的評(píng)價(jià),以此進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與全面性。

5 結(jié)束語

在上文中,我們對(duì)《建筑施工測(cè)量》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行了一定的研究。在具體施工測(cè)量教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí),即需要教師能夠做好該模式的科學(xué)應(yīng)用,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合測(cè)量能力提升的基礎(chǔ)上為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的測(cè)量人才。