在場作文：一種基于體驗的寫作方式

范紅艷

【摘 要】 “在場作文”是一種基于體驗的寫作方式。教學中，教師要引領學生入“場”。以“生活”為經，可以孕育學生的“在場作文”；以“表達”為緯，可以建構學生的“在場作文”；以“想象”為軸，可以豐盈學生的“在場作文”。通過“在場作文”，打亮學生生活、生命的底色。

【關鍵詞】 在場作文；生活；表達；想象

“場”是一個物理學術語，是物質存在的一種基本樣態。“場”是彌散于全空間的，在習作教學中援引“場”這一個概念，其根本意義是將兒童帶回現場中，甚至進行現場想象、現場還原，有意識地豐富學生的感受與體驗。因此，“在場作文”是一種基于體驗的習作方式，能夠讓兒童的內心感受、體驗集聚成渠。學生通過“在場情境”不斷感受、體驗、生成，能夠形成種種的“微感”，進而展開創造性的文本表達。“在場作文”激發了學生濃烈的寫作習慣意識，喚醒了學生沉睡的寫作潛能，能夠讓學生達到寫作與生命合和的快樂成長之境。

一、以“生活”為經，孕育“在場作文”

生活是“在場寫作”的源頭活水，也是孕育“在場作文”的絕佳母體。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在習作教學中，教師只有引導學生走進生活，對生活進行觀察、積累、感悟、表達，將生活中所見、所聞、所感訴諸筆端，才能從根本上改變學生無奈地死寫、死練、死應付的尷尬局面，才能不斷提升在場作文的品位。

美學家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”只有深入到生活的細枝末節，才能從生活中提煉出鮮活的素材，寫出有血有肉的文章。教學中，教師要培養學生“使熟悉事物陌生化”的洞察力，讓學生能夠從尋常生活中發現不尋常。例如，教學蘇教版小學語文第八冊的《一次體驗活動》，為了擴展、深化學生體驗，筆者延長了學生的活動時空，提前一周讓學生親歷體驗。每一個學生選一個角色，然后在生活中積極體驗、感受，并且將內心感受、體驗真實地寫下來。學生的生活體驗非常豐富，有學生選擇體驗大隊值日生的崗位，于是筆者和學校少先隊機構多方協調、溝通，讓學生做一回值日生，在體驗中，學生增強了責任擔當意識；有學生選擇做一回家長，為此，筆者電話聯系家長，讓學生在周末“做”家長，體驗家長一天活動，兩天下來，學生充分認識到了家長的不易，他們原以為家長好當，但當學生真正“做”家長后，一日三餐以及瑣碎的家務活，讓學生對父母有了更多的感恩；有學生選擇了教材中的護蛋活動，兩天下來，能讓蛋完好無損的學生如鳳毛麟角。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。正是因為學生在生活中展開了積極的體驗，學生的寫作才不再空洞，而是言之有物、言之有事，文章有了真情實感。正是因為有了豐富的生活體驗，才孕育了學生鮮活的、多姿多彩的寫作。

二、以“表達”為緯，建構“在場作文”

習作是學生語用能力的直接顯現，表征和確證著學生字詞句篇的運用力，展現著兒童的修辭手法、謀篇布局、架構文本的綜合素養，同時，習作也是學生諸種心理的綜合外化。只有在習作中，才能實現學生聽讀與說寫、情感與表達、生活與寫作的無縫鏈接。教學中，我們通常能夠發現學生的生活感受很豐富，但卻不能生動地表達，由此導致學生習作了無生趣。以“表達”為緯，能夠幫助學生建構“在場作文”。

教師要破除學生表達的外在束縛，幫助學生掙脫寫作的心理障礙，消除制約學生寫作的八股魔咒，解構學生寫作的種種套路、程式，讓學生不拘形式地自由寫作。所謂“不拘形式”，就是充分賦予學生寫作的自主權，給學生表達的機會，給學生表達的鑰匙，給學生表達的自由，只有這樣，學生的寫作才不會矯揉造作、無病呻吟，才能具有現場感、存在感。具有現場感的習作往往能夠寫出作者的獨特感受，能夠表達學生的真我。例如教學蘇教版小學語文第九冊的《寫一件親身經歷的事》，筆者要求學生運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，將事情的經過寫具體。如果寫人，要求學生從人物的語言、動作、心理與環境等方面進行深度描寫，從而表現人物。由于題材、寫法的開放，學生展現了豐富而生動的習作文本，有開心的事，有氣憤的事，還有傷心的事、喜悅的事等等。在寫作中，學生刻畫了一個個具體真實的細節，文本由此變得生動起來。他們的習作開始走出“假大空”的沼澤，寫出了真話、實話、心里話，形成了富有個性、富有創新氣息的文本表達。

三、以“想象”為軸，豐盈“在場作文”

“在場”不僅僅指實聯維度的物質在場，還指虛聯維度的心理在場。以學生的“想象”為軸，可以豐盈學生的“在場作文”。換言之，通過想象、聯想，可以將學生記憶中曾經在場的人、事、景等拉回到學生的心理現場。在對記憶的追憶、反思、咀嚼與反芻中，能夠豐滿學生寫作的感受點、體驗點，形成與實體相關的內容。在這個過程中，教師還可以借助語言、動作、視頻等讓學生“親臨現場”，從而集聚學生的內心感受。

例如教學蘇教版小學語文五年級上冊的《看圖想象作文》，圖意是一位小姑娘看到一只雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下來，小花貓看見了撲過去想吃掉它。要求學生想象后面會發生什么事情，結果怎樣。教學中，筆者運用問題引導學生想象：小女孩是在什么地方、什么情況下看到雛燕從窩里跌落下來的？小花貓是怎樣發現這只雛燕的？小花貓準備怎樣做？看到小花貓要吃雛燕，會怎么想？小女孩會怎樣救雛燕？小女孩會請誰幫忙把雛燕放回窩里？如此，學生在教師的語言情境下帶著想象、聯想，從自我的經驗、體驗深處提取相關的畫面，從人物神態、動作中揣摩人物內心世界。在每個學生充分想象的基礎上，筆者組織學生展開“習作交流會”，讓學生在交流會上相互補充，激發學生想象情感，引發學生想象熱情，掀起學生想象的頭腦風暴，進而讓想象更豐富、更合理。通過想象，學生更深刻地理解生活，化育生命，建構自我。

“在場”是習作教學的支點，也是習作教學的自覺追求。學生主體生命在與他人、與自我的在場體驗中自由生根、展枝、綻放。“在場作文”發展了學生的語用能力，形成了學生的語感、語識，學生在“現場”中找到了自己的位置、自己的寫作能源。由此，“在場作文”打亮了學生生活與生命的五彩底色！

【參考文獻】

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