探尋低年級閱讀教學的系列方法

張敏

【摘 要】 小學的閱讀如果只停留在課本上，這閱讀量是絕不可能完成的，所是從課外書中獲取精神食糧是必經(jīng)之路，是學生語文素養(yǎng)的必不可少的一部分。而一二年級學生識字量非常少，如何完成大量閱讀？只有借助于拼音，才能消除低年級學生課外閱讀的瓶頸。這要求教師對學生的閱讀要有有效的系列引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】 低年級；閱讀；習慣；系統(tǒng)

《學記》里說：“時過然后學，則勤苦而難成”。說的就是學習要抓住時機，過時而難成大器。低年級學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成要及時培養(yǎng)，不能錯失良機。

《語文課程標準》總目標第七條指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的語言積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”我們從《語文課程標準》中不難看出，小學的閱讀如果只停留在課本上，到初中，閱讀量是絕不可能完成的，所以從課外書中獲取精神食糧是必經(jīng)之路，是學生語文素養(yǎng)的必不可少的一部分。而一二年級學生識字量非常少，如何完成大量閱讀？只有借助于拼音，才能消除低年級學生課外閱讀的瓶頸。這要求教師對學生的閱讀要有有效的系列引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

低年級學生課外閱讀普遍存在“粗、淺、薄”的現(xiàn)象，主要原因是老師們認為，學生認字少，還不需要大量的閱讀和系統(tǒng)的指導，只要孩子們隨意讀讀就行了。可沒有正確的閱讀方法，勢必會影響學生的終生發(fā)展。閱讀是學生和作者作品進行對話和交流的動態(tài)過程，這是影響學生知識、情感、態(tài)度、價值取向重要時段，所以起始階段正確有效的閱讀方法，對學生終身發(fā)展深遠意義。

根據(jù)幾年來的低年級課外閱讀教學探索，我深知低年級閱讀指導要從詞、句開始，逐步遞進到段和篇，且要進行系統(tǒng)指導，這樣才能有實效性。

一年級詞語理解要學生結(jié)合拼音進行學習，學習節(jié)奏要放緩放慢，老師要耐心指導，引導學生反復理解。

方法一：通過閱讀來理解詞語。

先指導學生借助拼音認讀詞語。在認識詞語的基礎上把詞語放到句子中認讀，學生在語境中認讀詞語，體會詞語的大體意思。

方法二：借助近義詞、反義詞理解詞語。

學生在教師指導下，讀讀句子及句子中加點的詞語。嘗試著用近義詞進行替換或用反義詞進行轉(zhuǎn)換。并引導學生用替換的近義詞或轉(zhuǎn)換的反義詞放到句子里讀一讀，從而加強學生對詞語更確切地理解。

方法三：借助動作演示、觀看實物或圖片理解詞語。

引導學生讀讀教師出示的詞語。再看老師或同學演示動作或出示相關的實物圖片，在教師指導下，借助動作演示、實物或圖片說說詞語的大概意思。

指導二年級學生對詞語的理解是在一年級詞語理解的基礎上進行的，也分為三個方法。

方法一：理解意思相近的詞語。

在閱讀中嘗試理解帶點的詞語，學會選用合適的詞語替換，這樣可以加深學習對原有詞語的理解。

方法二：正確地選擇解釋條。

學生在學習帶點的詞語時，先自己預估詞語意思，再利用工具書查找詞語意思，看看哪個解釋條適合，這樣鍛煉學生的理解能力。

方法三：聯(lián)系上下文理解詞語。

學生在遇到不理解的詞語時，用筆劃出來，借助工具書來理解詞語，在這基礎上，重新閱讀句子，聯(lián)系上下文，用自己的語言說說這個詞語的意思。

低年級學生理解句子是對段落理解的關鍵，只有透徹地理解句子，學生才能理解整段的文字內(nèi)容，所以，理解句子也要系統(tǒng)地指導學生。

方法一：通過讀通長句子來理解句子。

對于低年級學生，長句子首先要做到的是讀通句子，不能像數(shù)字一樣一個字一個字地讀，要在老師的指導下知道哪些地方要稍作停頓，這樣才有利于讀通讀順句子。

方法二：抓住重點詞語或不理解的詞語來理解句子。

對于句子中重要的和不理解的詞語，要劃出來，通過工具書和問同學、老師等多種渠道來理解，再聯(lián)系上下文理解句子，長期堅持下來，學生的理解能力會越來越強的。

方法三：先提問后解疑再理解句子。

針對句子中的不理解的詞語提出自己的疑問，再聯(lián)系上下文嘗試理解，借助工具書，把合適的詞語替換上去，再讀句子加深理解，這樣就可以說出自己對句子的理解了。

對于段落和全文的理解是閱讀的總目標，也是閱讀教學的終極點，所以指導學生對段落的閱讀理解是要講究策略的，并要有系統(tǒng)性，這樣才能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

方法一：聽老師提問概括段落內(nèi)容。

在引導學生閱讀段落時，老師要適當提些淺顯的問題，有利于學生邊閱讀邊理解邊尋找答案。例如：什么時候什么人在什么地方干什么？學生在閱讀段落時可以對應地找出答案。

方法二：借助文章中的插圖來概括段落內(nèi)容。

對于有插圖的文章，引導學生借助于插圖想一想這一段講述的是什么內(nèi)容？學生嘗試著說一說，再閱讀文章，看一看你猜測的對不對，文章中哪些地方說得好，用自己的話說一說段落內(nèi)容。

方法三：填充式句式來概括文章內(nèi)容。

利用“（什么人）在（什么地方）干（什么）”或“（什么）事（什么）時候（怎么樣）”這樣的句式，讓學生找出文中合適的詞填一填，用以概括文章內(nèi)容，鍛煉學生利用文章中文字來概括文章大意。

方法三：根據(jù)提示性填空概括文章內(nèi)容。

在閱讀課上，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出其中的關鍵詞語，再加上老師自己的提示，學生根據(jù)這些詞語和提示，閱讀文章，串聯(lián)詞語，自己總結(jié)文章的大意，培養(yǎng)學生抓住文章中的重要詞語來總結(jié)文章大意的能力。

方法四：看圖復述文章內(nèi)容。

復述，以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。在閱讀文章的基礎上，借助文中的插圖，試著述文章內(nèi)容，這也是學生鞏固閱讀記憶的過程，如果學生能順利完成看圖復述，可以讓學生嘗試背述，即不看圖片來復述文章。

方法五：復述文章內(nèi)容并概括文章大意。

這是低年級閱讀教學的重點和難點，復述是學生的訓練的方式，要在系統(tǒng)有效的訓練之后，學生能夠概括文章大意，老師引導學生抓住文章中的關鍵詞語和句子，概括出文章的大意。

低年級學生剛?cè)雽W，對于閱讀是一片空白，教師要重視對學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強學生的語文素養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學生學會正確的閱讀方法，才能做到事半功倍，讓學生對閱讀產(chǎn)生樂趣，才能為以后深度閱讀文章打下基礎。

【參考文獻】

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