工作過程導(dǎo)向的《工程制圖》課程改革探索與實(shí)踐

王文靜 周淑靈

1 序言

基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念是工學(xué)結(jié)合一體化的具體體現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相輔相成，學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)。通過工作與學(xué)習(xí)的相互融合，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷整個(gè)工作流程、得到帶有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程相關(guān)知識(shí)[1]。《工程制圖》課程將土木工程制圖、房屋建筑構(gòu)造與水電施工圖的基礎(chǔ)知識(shí)等相關(guān)知識(shí)重新整合，是學(xué)生接觸建筑的引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性課程，也是一門專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合課程[2]。因此，《工程制圖》的課程改革迫在眉睫，旨在為建筑設(shè)備專業(yè)量身定制適用的課程教學(xué)。

2 課程現(xiàn)狀

按照建筑設(shè)備專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，《工程制圖》課程安排在大一年級(jí)開設(shè)，大一年級(jí)的同學(xué)還未學(xué)習(xí)建筑學(xué)的基本知識(shí)，也沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)全新的專業(yè)知識(shí)和抽象的施工圖紙往往無(wú)從入手[3]。在未將工作過程導(dǎo)向的理念引入本課程教學(xué)之時(shí)，課程教學(xué)有以下問題：學(xué)生不能迅速適應(yīng)課程教學(xué)，建筑想象力不夠，學(xué)習(xí)樂趣不濃厚，具體表現(xiàn)為：

（1）課程知識(shí)點(diǎn)多而散，各知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，甚至有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)在今后的實(shí)際工作中得不到運(yùn)用；

（2）課堂氣氛較沉悶，師生互動(dòng)較差，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以建立建筑想象力，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味；

（3）識(shí)讀施工圖部分的課時(shí)偏少，不能有效鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力，難以做到舉一反三，即碰到未接觸過的施工圖不知從哪里開始，如何識(shí)讀；

（4）對(duì)施工圖紙的認(rèn)識(shí)局限在平面圖紙上，難以具象化、實(shí)物化。

3 課程改革

我們對(duì)建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位領(lǐng)域進(jìn)行了分析，認(rèn)為初始階段相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位為施工管理、工程預(yù)算、水電暖通安裝工藝方案設(shè)計(jì)與施工、安裝工程機(jī)械應(yīng)用管理等，未來(lái)階段相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位為項(xiàng)目管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理管理、施工項(xiàng)目的技術(shù)負(fù)責(zé)等專業(yè)技術(shù)工作。其中，各崗位的工作均離不開專業(yè)施工圖識(shí)讀的技能。因此，考慮課程現(xiàn)存的問題和工作過程導(dǎo)向的課改理念，本課程改革主要從幾方面展開：

3.1 根據(jù)課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容

本課程的能力目標(biāo)是熟練運(yùn)用建筑專業(yè)術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)場(chǎng)各類人員進(jìn)行交流；能解決現(xiàn)場(chǎng)施工過程中遇到的技術(shù)管理難題；能識(shí)讀一套完整的房屋施工圖紙；會(huì)查閱使用建筑制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)目標(biāo)是熟悉常見的民用建筑（如多層民用住宅）和工業(yè)建筑（如單層工企業(yè)廠房）的基本構(gòu)造；掌握《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》和《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》的基本規(guī)定；掌握正投影法的基本原理及正投影法在建筑工程施工圖中的應(yīng)用；熟悉房屋施工圖的分類和設(shè)計(jì)流程；熟悉建筑施工圖紙的組成、作用及識(shí)圖方法；初步掌握簡(jiǎn)單的水電設(shè)備施工圖的組成、作用及識(shí)讀方法[4]。

根據(jù)以上課程目標(biāo)，依照“夠用、適用”的原則確定課程內(nèi)容，主要確定為“畫法幾何、建筑構(gòu)造識(shí)圖、施工圖識(shí)讀”三大模塊。

3.2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)是在課程內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，教師采用實(shí)際工作任務(wù)，設(shè)計(jì)導(dǎo)向型教學(xué)方式作為學(xué)習(xí)情境，是對(duì)實(shí)際工作任務(wù)的教學(xué)化創(chuàng)新處理[1]。

例如，本課程在第三個(gè)模塊里，分兩部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐培訓(xùn)。

第一部分，建筑施工圖。以“識(shí)讀學(xué)院某建筑施工圖”作為總?cè)蝿?wù)，并將其分解成“識(shí)讀建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明和總平面圖”、“識(shí)讀建筑平面圖”、“識(shí)讀建筑立剖面圖”、“識(shí)讀樓梯等建筑詳圖”四個(gè)子任務(wù)。在每個(gè)子任務(wù)下又設(shè)立多個(gè)小任務(wù)，將課程教學(xué)的目標(biāo)分解到各個(gè)子任務(wù)和小任務(wù)中。總?cè)蝿?wù)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生通過“二維平面”的圖紙識(shí)讀，建立“三維立體”的空間想象感，形成建筑想象力，也可以訓(xùn)練學(xué)生利用建筑制圖的原理和建筑制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)，來(lái)識(shí)讀建筑施工圖的能力。四個(gè)子任務(wù)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生持續(xù)熟悉識(shí)圖的方法步驟、掌握相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化識(shí)圖能力。例如：“識(shí)讀建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明和總平面圖”主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑坐標(biāo)、建筑紅線、朝向、氣象條件、等高線等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力。“識(shí)讀建筑立剖面圖”主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑層高、凈高、開間、進(jìn)深等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述能力。

第二部分，水電施工圖。以“識(shí)讀學(xué)院某建筑水電施工圖”為例，從小單元小房間水電設(shè)計(jì)入手，逐步到大單元獨(dú)棟樓房水電的設(shè)計(jì)，開展案例教學(xué)培訓(xùn)。

3.3 教學(xué)方法改革及實(shí)施

基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)方法主要包括學(xué)生參與度較高的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、身臨其境法、工作頁(yè)引導(dǎo)法、角色代入法等。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生在課堂教學(xué)前先以小組為單位完成教師布置的任務(wù)，在課堂上采用學(xué)生演示、組間互評(píng)及教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的形式完成任務(wù)教學(xué)。這種教學(xué)法學(xué)生參與度高，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。教師輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的過程不僅傳達(dá)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，更是正確思考和解決問題的理念和規(guī)范繪圖的能力。

（2）身臨其境法。本課程的總?cè)蝿?wù)是“識(shí)讀學(xué)院某學(xué)生公寓樓建筑施工圖”，學(xué)生公寓樓是學(xué)生居住的地方，也是學(xué)生最熟悉的地方。在識(shí)讀過程中，學(xué)生可以帶著圖紙到公寓樓現(xiàn)場(chǎng)，邊對(duì)照建筑實(shí)體邊識(shí)讀圖紙，有助于將圖紙內(nèi)容形象化、立體化，做到真正的身臨其境。

（3）工作頁(yè)引導(dǎo)法。教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境，并以工作頁(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以免學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。如果沒有工作頁(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)施工圖，不知道如何下手，需要從中提取哪些有用的信息。工作頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明、平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等的對(duì)照識(shí)讀，將平面圖紙逐步具象化、實(shí)物化。

（4）角色代入法。在識(shí)圖任務(wù)中，模擬圖紙會(huì)審環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組學(xué)生分別承演圖紙?jiān)O(shè)計(jì)者和審核者，并互換角色。視角和立場(chǎng)不同，各組學(xué)生提出的都是己方關(guān)心的問題，他方為了正確回答問題，必須反復(fù)查閱圖紙及標(biāo)準(zhǔn)圖集，這樣，各組同學(xué)相互合作，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，課堂氣氛緊張而活躍。

3.4 考評(píng)方法改革

對(duì)于高職教育，考試不是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。改變考核形式，由期末考試一堂考試來(lái)考核的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)完成各子任務(wù)參與過程的多次作業(yè)考核的形式，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)本專業(yè)課程原來(lái)單一考核方式的不足之處。

4 課改效果

工作過程導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)是教師對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷整個(gè)工作流程，加深自己對(duì)工作的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)后有所用，用后有所得，滿足學(xué)生日后工作中的需要。

本課程改革的探索實(shí)踐，基本解決了課改之前凸顯的問題，學(xué)生識(shí)讀施工圖的能力、利用構(gòu)造知識(shí)靈活解決實(shí)際工程問題的能力得到大幅度提高。已工作的學(xué)生普遍反映，在工作中識(shí)讀建筑施工圖、按圖放線、施工基本沒有困難。

[1]王立群，梁媛，李娜娜.基于工作過程的“建筑構(gòu)造與識(shí)圖”課程改革探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（33）.

[2]矯蘇寧.基于《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程創(chuàng)新方法探討[J].科技風(fēng)，2013，10（6）：159.

[3]鄒玲.項(xiàng)目教學(xué)法在建筑構(gòu)造與識(shí)圖課程中的應(yīng)用[J].山西建筑，2011，37（18）：249.

[4]朱建平.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，14（1）：35～37.