中考文科綜合課堂復習教學存在的問題與分析

石紹軍

摘 要：課程改革是教學改革的核心，初中文科綜合課程作為教育改革的重要方面，對我們教師的教學質量提出了更高的要求，在實際文科綜合的課堂復習中，多多少少會出現一些問題，本文對文科綜合的考試模式、學科聯系及社會熱點幾方面對進行闡述、分析。

關鍵詞：中考文科綜合;復習教學;問題;分析

隨著全國中考改革的逐步推進，文科綜合考試以其靈活多變、新穎獨特的開放性考試模式，越來越受各省市考生及教師的重視，本文著眼于初中文科綜合復習課程的現實情況，旨在幫助學生和教師發現文科綜合復習過程中出現的問題，更好地正確認識文科綜合課程理念，提高文科綜合考試成績。

一、正確認識考試模式，夯實基礎轉變觀念

目前，中考文科綜合采用開卷考試模式，有利于克服死記硬背，減輕學生的課業負擔。文科綜合主要突出知識的應用，提高學生各科的實際應用能力，但是文科綜合考試題量大、知識點多、跨學科、跨年級，需要學生對各學科知識深刻理解、準確記憶。

在文科綜合的考試中，在有限的時間里翻閱厚厚的幾本書來完成能力較高的主觀試題，沒有知識的積累和把握是相當不易的，這就要求我們在課堂復習中運用一定的方式、方法來復習。例如，在復習完每科時，教師可以讓學生在紙上以目錄的方式寫出課本所涉及的幾個單元，每個單元包括哪幾個方面內容，每方面內容又涉及哪幾個知識點等，而且還要和學生一起找出各個知識點之間的聯系。這樣有針對性地對知識進行區分，可以讓學生們熟練掌握課本內容，在考試中遇到問題尋找起來就會有方向，不會盲目翻書，這樣做起題來游刃有余，胸有成竹，既節省了時間又可以增加學生們考試的信心。

二、梳理考試知識點，加強學科聯系

文科綜合考試，不僅僅考查每個科目具體的知識點，而考查的是各學科知識的相通性。所以文科綜合的復習，不能只是知識的簡單重復，更要突出重點，把握范圍，教師要引導學生找出歷史、政治、地理三科之間的交叉點，把理論和基礎知識聯系起來。

尋找思想政治和歷史科目的交叉點，比如，在我國歷史悠久的文化長河中，“河南”一直是中華文明的主要發源地之一，我們的祖先在這一平原大地上造就了燦爛的中華民族文化，中原文化經過數千年的歷史沉淀，散發出無與倫比的魅力。教師在課堂上以“河南省”可以向學生提問“古代河南給我們留下了哪些歷史文化瑰寶？”“現代河南又有哪些先進人物事跡值得我們去學習？”“河南作為文化大省向經濟大省轉變又有哪些優勢？”，引導學生解答“古代河南給我們留下了白馬寺、龍門石窟等名勝古跡，還有醫圣張仲景的著作《傷寒雜病論》……”“現代河南有焦裕祿的事跡傳遍全國各地，值得我們去學習全心全意為人民服務的優良品質”“河南作為人口大省，消費能力強，有經濟發展的巨大潛力，而且地域遼闊、交通便利，為經濟的可持續發展奠定基礎”。教師通過以上幾個簡單的問題，把歷史、政治、地理有機的結合起來，相互滲透、相互聯系，幫助學生找到文科綜合各科之間的結合點，使學生們可以融會貫通，靈活應用。

三、理論與實際相結合，關注社會熱點

中考文科綜合試題不回避社會熱點，關注現實問題，所以在文科綜合科目的復習中，教師除了要幫助學生掌握課本知識外，還要教會學生把握好時事與教材的聯系，引導學生關注社會熱點，把所學知識與時政熱點緊密結合，避免單純地進行知識復習，提高學生分析和解決問題的能力。

文科綜合測試越來越偏重于國內熱點問題的考查，特別是國內一些持續性熱點，而國際熱點考查較少，這反映了“以我為主”的原則。例如，（1）近幾年被群眾普遍關注的大事和熱點：南水北調工程、西部大開發、一帶一路、“三農”問題等;（2）帶有中國特色的時政熱點：走有中國特色的可持續發展之路、關注民生問題、脫貧攻堅全面小康等;（3）既是社會熱點又與文科綜合考試內容聯系密切的時政熱點：傳承優秀文化、弘揚民族精神、改革開放、一國兩制方針等相關熱點問題。在實際文科綜合復習時，我們不僅要關注近幾年與教材知識結合緊密的時政熱點，更應關注那些事關我們生存環境和對國民生活有重大影響的持續性熱點。任何答題技巧的形成都不是一朝一夕能夠完成的，它必須經過日常長期的積累，達到一定程度才會引起質變，所以在平時教學中，教師可以引導學生有意識的去觀看《人民日報》、《新聞聯播》等電視節目，關注專家的分析，做記錄、深理解，而且也有助于調節學生的學習狀態，適當緩解學生備考的壓力。

初中文科綜合試題開放性比較強，所以不能一味地死記硬背，進行題海戰術，教師要多發掘新穎、典型的文科綜合試題進行剖析，重視跨學科知識的聯系，加強主觀試題的日常訓練，提高學生閱讀分析和解答綜合型試題的能力，提高答題技能和技巧。教師要幫助學生整體把握各科知識，培養學生自己觀察、分析和解決實際問題的能力，形成自己獨有的解題方法和分析思路，進一步提高文科綜合考試成績！

參考文獻：

[1]沈洪滿.文綜考試中的時政熱點命題特點幾備考建議【J】.試題與研究：高中文科綜合，2011，（3）.

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