淺談微課在小學語文教學中的應用
——以古詩詞三首教學為例

白麗萍

山西省運城市萬榮縣實驗小學

前言

小學階段的語文課程教學既關鍵又重要，學生只有學好小學階段的語文課程內容，才能為后期語文課程的學習奠定良好的基礎。但是，由于小學生年齡較小、接受能力有限，而且注意力容易渙散。所以，在小學語文教學中，老師需要花費更多時間來協調課堂的紀律以及調整課程的進度，這加大了小學語文課程教學的難度。隨著信息技術不斷應用于教育領域，基于信息技術發展起來的微課教學模式得到了普及和運用。越來越多的老師開始運用微課來開展語文課程教學，同時也取得了不錯的教學成績。在此背景之下，筆者借鑒前人已有的教學意見及對策，并以小學語文“古詩詞三首”教學為例，對小學語文教學中微課的具體應用方式進行分析和研究，希望能夠總結出有參考價值的教學意見。

1 關于微課在小學語文教學中的應用研究

眾所周知，微課是信息技術時代與現代教育發展的產物，通過借助視頻教學載體來實現課程的無縫教學，突破了傳統課堂教學的束縛，拓寬了學生的學習領域和空間，給予了學生更多自主學習和探討的時間。可見，微課教學有利于推進小學語文課程的教學效率，對優化和創新課程教學模式起到重要的作用。下面本文以小學語文“古詩詞三首”教學為例，然后從以下幾點對微課的具體應用進行分析，相關研究內容如下：

1.1 微課需要突出教學的重點及難點內容

一般微課教學主要借助視頻為載體來實施各項語文教學工作，但是微課視頻的時間比較短，主要對課文內容進行濃縮和提要。因此，在小學語文教學過程中，老師需要保證微課內容突出教學的知識點及難點內容，這樣才能幫助學生快速掌握課文的學習重點及難點，從而節約課程教學的時間、提升語文課程的教學質量。如果微課視頻內容含糊不清，沒有突出教學的重點及難點內容，那么將會影響學生的學習質量，降低了微課教學的有效性。以“古詩詞三首”教學為例，老師在講解到《泊船瓜洲》這首古詩時，詩人王安石在詩中借助“明月”“春風”“還”等詞匯來抒發自己的思鄉之情，可見這些詞匯是整首詩的重點及難點內容。因此，在制作微課視頻教學內容時，老師需要重點講述這些重點詞匯的意思，同時聯系詩句的意境來體會這些詞匯所蘊含的含義。這樣學生通過借助老師的微課視頻資料，能夠對以上重點詞匯進行大致的學習和體會，從而加深學生對詩文的理解和領會。

1.2 重視微課教學內容的趣味性和生動性

在上述的分析中，我們了解到小學生還處于貪玩好動的年紀，而且接受能力有限。如果老師制作的微課視頻內容太深奧或者缺乏趣味性，那么很難調動學生的學習積極性，從而降低微課教學的有效性。所以，在小學語文教學中，我們需要提開微課教學內容的趣味性和生動性，以激發學生的好奇心和求知欲，從而盡快投入到課程內容的學習。老師可以結合一些生動的圖片及影像資料等，來提升微課教學內容的豐富性，讓學生愿意主動投入到學習之中。

例如“古詩詞三首”中的《秋思》，在微課視頻內容中老師可以適當添加一些圖片及動畫等。老師一邊讀著詩文一邊播放動態的圖片資料，這樣有利于集中學生的注意力。同時，生動形象的圖片及動畫內容，有助于將枯燥無味的詩句變得生動形象，從而激發學生的學習熱情和欲望。比如，在講解到“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”這兩句詩文時，老師可以制作一些動畫視頻等，將詩人急迫、悲傷以及無奈的思鄉之情呈現給學生，從而讓學生深入感受詩人對家鄉的思念之情。通過提升微課視頻內容的趣味性和生動性，學生更加容易投入到課程的學習，不僅提高了學習的效率，也提升了學習的質量。

1.3 注意微課與傳統課程教學的有機結合

隨著微課教學模式的應用，小學語文課程教學的效率得到了明顯提升。學生可以利用課后時間瀏覽相關的微課視頻內容，及時地掌握課程教學的難點及重點內容，而且學生可以反復觀看微課視頻內容，彌補了課堂教學的漏洞和缺失。但是，微課視頻的時間有限，而且它只是對課本知識的濃縮和提煉。如果學生想要進行系統的學習和探索，還是離不開課本知識的學習。所以，在小學語文教學過程中，我們可以將微課教學與傳統課堂教學進行有機的結合。把握一定的教學難點和重點之后，需要回到課本進行知識點的系統學習和復習，從而系統學習和領會課文內容。

還是以“古詩詞三首”教學為例，學生除了按照老師的微課視頻內容對詩句進行學習和理解之后，課后還需要進一步熟讀及熟記詩句的內容及有關注釋，從而系統全面的學習詩句的內容。比如在學習《長相思》這首詩時，學生需要結合前面已經學習的兩首詩進行對比，分析《長相思》這首詩與《秋思》《泊船瓜洲》這兩首詩描繪的思鄉之情的聯系及區別，從而系統學習詩的內容。

結語

微課是信息技術時代和教育事業發展所產生的教學模式，它的出現提升了小學語文教學的效率和質量，讓學生有了更多的學習空間和時間。因此，在小學語文教學過程中，老師需要重視微課教學的應用，采用有效的教學方式來推進微課教學的發展。