如何在科學課上培養孩子們的科學素養
——淺談小學生的科學素養的培養

李晶

山東省棗莊市薛城區雙語實驗小學

我國于2002年頒布的《中華人民共和國科學技術法普及法》第十四條也明文規定：“各類學校及其他教育機構，應當把科普作為素質教育的重要內容，組織學生開展多種形式的科普活動”。因此，進行科學技術普及教育我們小學教育工作者義不容辭的職責。

何為科學素養？我們認為個人的科學素養一般包括通過學習所習得的科學知識和技能；在探究與實踐中總結積累的科學方法和能力；面對世界時所表現的科學觀念、精神、態度；長期生活中逐漸養成的科學行為和習慣。

在學校中，針對不同年齡段學生特點，積極開展小學生科學啟蒙教育，提高青少年的科學素養，是素質教育的重要組成部分。

1 激發科學興趣，創設科學氛圍

（1）激發興趣，在實踐中培養科學素質， 激發科學興趣是培養小學生科學素養的基礎。“興趣是最好的老師”，興趣需要在實踐活動中培養，沒有實踐活動，談不上對某事物，活動感興趣，鼓勵學生參加各種活動，制作活動，研究活動，社會實踐活動，是培養小學生興趣的最佳方法。學校科技工作以小學生好玩的天性為切入點，引導學生在學中做，在做中學，通過動手動腦，滿足學生的求知欲望,使青少年在輕松有趣的氛圍里，學到平時被忽略的現象中所蘊含的科學道理，感受到科學的魅力。

（2）評價鼓勵，品嘗成功的喜悅，教師對于學生的肯定，對于學生的興趣培養起著決定的作用，學生的作品和研究成果，得到教師的及時肯定，會大大增加他們的自信心，學習的興趣才能產生。即使學生做得較差，教師也應該肯定他們積極參與活動的態度，幫助他們改進作品，引導他們走向成功。

（3）環境熏陶，創設科學氛圍，學校每學期的科技活動安排都向學生進行公示，讓學生了解活動內容，選擇合適自己的活動項目，給學生創造了一個“學科學、講科學、愛科學、用科學”的氛圍。學校還注重環境建設對陶冶青少年的情操、科學素質的形成起著潛移默化的作用。如：在教學樓內設立了科普知識長廊、科技活動內容介紹、科技活動之星等宣傳欄目；在校園的圍墻上畫了獲獎同學的科學幻想畫。學校設立科技節，每年學生以班級為單位在教師的指導下開展豐富多彩的科技活動，引導學生充分利用生活中廢棄物開展科技小制作，在動手制作的過程中引導他們有所創新。

2 鼓勵想象探索，培養創新精神和實踐能力

未成年人在小學階段是一生中長知識、長智慧、養成良好的心理品質和行為習慣的重要時期。在這個時期對學生進行科學啟蒙教育，培養他們愛科學、學科學、用科學的興趣和能力，將對他們未來的發展產生一定的影響

（1）善于動手，勤于實踐，智慧不是僅來自于書本，更有賴于運用書本的理論知識來反映在實踐。對于小學生來說，科技活動是一條培養他們興趣的極好途徑。善于動手，勇于實踐，才能成為一個真正發明家。愛迪生等一些科學家都是學生學習的榜樣，他們對于社會的貢獻是巨大的。

鼓勵學生創新是一個很重要的環節，學生的主動學習是否成功，就體現在他們的創新意識是否被激發、調動起來。通過科技制作活動就可以大大鍛煉小學生的實際操作能力，進一步促進學生的大腦發育?，F在許多國家的學校教育中提供更多更豐富且具有可操作性的教具，讓孩子充分動手操作，激發他們內在的創造力。

（2）善于想象，勇于探索，科學成果衍生于思考，想象又是最有價值的創造因素，因為它能激勵人們勇敢地探索科學奧秘，作出新的科學發現?？梢哉f，人類在科學上的一切創造發明都與思想和想象有著密切關系。愛因斯坦曾經說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。” 確實是這樣，沒有艱苦的思考，就要創造發明是不可能的。在科技活動中，有些項目開始會有不明白的地方，但通過老師的講解，會逐漸明白。鼓勵學生多去想想，多想出智慧，這個想可能迸發出創造的火花。

3 以學校為主陣地，提高和發展學生的潛能

（1）利用課堂教學進行科學教育，學生是學校的主體，學生在學校進行學習活動的基本單元是課堂，課堂也就成了學生科學素質提高的基本場所之一。所以教師在課堂中的行為是否具有科學性，對學生的科學素養影響至關重要。在課堂中，教師的言行要具有科學性，做到不說無根據的話，凡事講求證據，這樣，逐漸培養學生的實證意識。同時，在科學課中讓學生親身經歷科學的探究過程，在學生探究過程中使學生逐漸形成、掌握基本的科學概念，培養學生的科學態度，掌握科學方法，并得到科學情感方面的體驗。對于學生要注意激發他們的認識興趣，鼓勵探索求異，注重個性心理品質的培養，在所有課堂中，都要注意保護學生的創造性，對學生的新穎的想法都給與相應的支持，并注重支持學生將能轉化為現實的創新轉化為實際的行動。

（2）利用學校的綠化和植物資源進行科學教育，在學校，有較為完善的綠化，這些綠化基本是成完善生態布置的，在進行科普教育和科學課的課堂教學時，將學生帶入學校的綠化場所，讓學生觀察學校的植物及其生態環境，了解植物的特點，生長繁殖的過程，所需的基本生存環境等基本科學知識，學會觀察、記錄、分析等科學方法。由于學生親身經歷了整個的探究過程，在科學的情感態度價值觀方面也有較大的收獲，使學生正確認識生命并珍惜生命。