管窺研究性學習在初中語文教學中的滲透策略

摘 要：教師要認識到研究性語文學習對學生長遠發展的好處，努力從各個角度入手，讓這種學習方式滲透于語文教學之中。文章選擇四個方面談一談。

關鍵詞：學習；研究性；語文

研究性學習既是一種理念也是一種學習方式，其目的不在于學生掌握知識的數量多少，而在于學生是否學會解決問題的方式方法，最終是為了使學生形成積極向上的進取心態，以及自主發現、提出進而解決問題的學習能力。但在現階段初中語文教學中，很多語文教師都把精力放在學生成績的短期速成上，而這種做法的直接弊端就是忽視了學生研究性語文學習能力的培養，讓學生的長遠發展受到阻礙。對此需要教師認真思考并作出改變，努力從各個角度入手，讓研究性學習逐步滲透于語文教學之中。

一、 學生教學中的主體地位是研究性語文學習順利實施的前提

現階段初中語文教學中，學生的主體位置并沒有得到應有的體現，很多時候學生都是習慣于被動接受，聽命于教師的指揮來進行學習，不愿意進行自主性很強的研究性學習，而很多教師也都習慣于掌控課堂的全部，把時間都用來反復地講授與訓練，不給學生留下多少自主的空間，也不相信學生能有多少自主研究學習的能力，為解決這一問題讓研究性學習滲透于語文教學中，教師要變掌控為服務，要明白語文教學的首要任務不是取決于知識總量的多少，而是掌握更多的語文學習方法，形成更強的語文自主學習能力，畢竟學生不能一直待在教師的羽翼之下，終會走向更為廣闊的世界。教師要通過各種手段來培養學生的自主學習能力，起初學生會有很多的不適應，但只要教師堅持不放松，緊緊地盯住一段時間，學生自然就會慢慢地養成一種習慣。另外語文學科因其獨有的特點也是必須保證學生的主體地位，使研究性學習滲透于文本的理解之中，這也是我們的語言文字含義的寬泛性與豐富性所決定的，我們知道就同樣的一篇文章或語句來說，其針對的讀者不同，理解的角度也就會有差異，最終對內涵的把握就會各有千秋，例如對《風箏》思想內容的理解，學生可能會從兒童教育、舊思想與倫理的批判、正視剖析自我、親人間的情感、對美好事物的追求等角度，選擇一個或幾個來進行把握，教師要允許不同的理解與聲音，哪怕不同于參考書，不同于教師，只要有其合理性，教師都要認可并予以鼓勵，做到了這些，學生的自主地位才能真正地得以體現，學生才會有自己的疑問、思考與探究，才會讓研究性學習滲透于語文學習之中。

二、 精當設置問題打造課堂研究性語文學習的氛圍

語文教學實踐中我們會發現，學生如果對涉及的語文內容有著一定程度的興趣和探究未知的欲望，那么他們的內部思維就會達到一種相對積極的思考狀態，就會愿意進一步地進行相應的探究，也就是我們常說的“研究性學習”。所以教師可以先了解學生的實際，以此為基礎精當設置適宜問題，打造課堂研究性學習的氛圍，讓學生在研究性學習中獲得成長。例如在學習《行道樹》時，筆者讓學生齊讀課文末句“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，并思考為何憂愁、快樂？問題并不復雜，但卻很難一下子給出答案，就會帶動學生仔細分析研究課文，這樣類似的問題能夠引發學生進一步探究的激情，使之在興趣濃郁的心理狀態中，有探究，有體悟，有收獲。不過教師也要明白，有時僅靠少許問題的設置就想很好地對學生進行研究性學習的訓練，是無法完成要求的，對此教師要處在思維的高度，從整體入手全面進行考慮，精心恰當并有邏輯性地設置出一系列的問題，一步步把學生研究性學習的欲望觸引出來。例如在學習《金色花》時，筆者先以一問題入手：作者為何把孩子比作金色花？一番思考獲得答案后，筆者又問：孩子為何想成為金色花，還一再不想叫媽媽發現？學生的激情一下子被激發出來，解決這一問題后，筆者進行追問：為何媽媽見到他說“你這壞孩子”？這樣一系列問題的出現，讓學生在一步步研究性學習中解決了文本的重難點。

三、 借助語文課堂的商討與辯駁讓學生深入地進行研究性語文學習

語文教學要想讓學生深入地進行研究性學習，教師就需要抓好語文課堂的商討與辯駁，而要做好這些，首先就需要教師在講授的內容上做文章，要使講授的內容能夠讓學生有效地展開商討與辯駁，引導學生積極動腦，細心思考，不要受限于教師的思路，要敢于并學會懷疑，要有自己的想法，要學會通過商討、辯駁互通想法，從而激活學生的創新性思維，讓研究性語文學習真正植根于學生的心中與實際行動上。其次要在課堂教學的準備上下功夫，要把關注的視角更多地留給學生，在充分把握學生的各種情況基礎上進行備課，要適時提出得當的話題來拓寬學生多角度的發散性思維，要讓學生有更多的時間與空間來進行研究性語文學習。例如對于《楊修之死》一文，筆者給出任務：楊修的死因，是在于曹操？是在于自身？還是另有原因？這一任務讓學生陷入了激烈的商討與辯駁之中，在不同觀點的碰撞中，學生理解了課文，也鍛煉了研究性語文學習的能力。

四、 結合小短文寫作來顯現學生研究性語文學習的成果

初中研究性語文學習看重的是“研究”，這是一個重過程、重能力形成的學習方式，但如果把“研究”過程中的收獲以小短文的形式呈現出來的話，又將會促進下一步的研究性語文學習。這種收獲可以是學生心中的感悟、產生的看法或相近聯想等，教師不要過于關注學生的立意是不是深刻，看法是不是與他人不同，聯想是不是合乎情理，而是要重點關注學生是不是有研究性語文學習的興趣，收獲是不是學生在反復理解并斟酌文本后所得到的。小短文的形式不要有所拘泥，要求也不要過高，初期能基本成文就行，讓學生的水平逐步獲得提高，但有一點一定要嚴格要求，就是一定要有自己的想法，不能拼湊應付了事。只有這樣，才能一步步讓學生養成研究性語文學習的習慣。例如在學習了《心聲》后，有學生就把課文縮寫成了二百多字的小短文，有學生寫出讀后感想，有學生以《從<萬卡>打動李京京談起》為題來寫等等，學生深挖文本寫出自己的想法，在研究性學習中加深了對課文的理解。

總之，教師要認識到研究性語文學習對學生長遠發展的好處，努力從各個角度入手，讓這種學習方式逐步滲透于語文教學之中，學生的語文學習能力就會獲得一步步提高。

作者簡介：

宋藝波，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣初級中學。