建筑施工組織課程一體化項目教學

劉坤

1 建筑施工組織課程一體化項目教學的內涵

一體化教學是一種傳統的課堂內教學與課外實踐相結合的新型教學模式，傳統的課堂內教學注重對學生理論知識的培養，學生主要通過課堂內的理論學習獲取專業知識，可以說專業的理論知識是學生提升建筑施工水平的基礎，是建筑施工技能的基石，但是沒有實踐基礎作為保障的專業理論知識也僅僅是紙上談兵。建筑施工組織課程的一體化教學融合了傳統的課堂內教學注重專業理論知識和課外教學注重實踐經驗，綜合提升學生的專業素質。一體化教學的特點在于理論知識與實踐經驗的相結合，教師通過理論知識知道學生的實踐活動，通過課外的實踐教學加強學生對課堂內理論知識的運用，學生在一體化教學的指導下，不僅能夠掌握較硬的專業理論知識，而且具備較強的實踐操作能力，有利于提升學生的綜合素質，實現對建筑施工優秀人才的培養。

2 傳統建筑施工項目教學存在的問題

2.1 采取填鴨式教學的方式

傳統的建筑施工教學僅僅依賴老師在課堂中理論的講解，并且并未針對每個學生的特點實現開放式教學，而是單一的理論講解，老實講什么學生聽什么，課堂互動和實驗次數較少。

2.2 不重視課外輔導教學

在傳統的教學模式下，老師與學生缺少溝通，課堂中老師也僅僅是根據課程設置內容進行理論知識的講解，對于學生的理解和掌握的實際情況并不了解，學生也缺少學習的興趣，對于不理解的問題不及時提問。畢竟課堂上的學習時間是有限的，課下時間也沒有得到利用，導致教學成果并不明顯。

2.3 缺乏實踐機會

目前許多高校與企業之間并未實現長期合作，雖然有些高校與企業實現了“工學結合”的模式，但是學生在進入到企業的施工現場中只是走馬觀花，并未真正自己動手操作和體驗施工作業，但對大多數的學校來說，走進企業的機會并不多，為能夠給學生提供充足的實踐機會。

3 實現建筑施工組織課程一體化項目教學的途徑

3.1 課堂內開放式教學

課堂內開放式教學的組織和開展主要是針對學生關于建筑施工理論掌握的實際，開展教學。教師針對學生專業知識實際掌握的情況，制定相應的教學計劃，并且針對不同學生的特點，分別實施不同的教學手段，確保每一位學生在課堂內的學習課程中都可以掌握專業的建筑施工理論知識。課程一體化教學方式在課堂內的開放式教學不同于傳統的教學模式，并非老師“滿堂灌”，認識針對不同學生的特點，因材施教，并且增加課堂互動性，增加課堂興趣，激發學生的學習興趣，令理論知識掌握的更扎實。

3.2 參與工程實建設現場的教學

帶領學生進入到施工現場，引導學生有目的性的進行施工過程的觀察和記錄，對于不懂的環節可以進行提問，隨后老師可以邊操作邊進行講解，加深學生的理解。對于課堂中學習的理論，可以組織學生實地操作，將學生分組后，然后教師給予簡單的指導后學生組內合作實現工程施工項目的合理運行，并做到實踐后及時總結，總結實踐環節中所運用的理論知識，做到在實踐中運用理論知識，通過實踐掌握和深化理論知識。

3.3 舉辦專家講座的活動

通過定期或者不定期的邀請專家來校進行專題講座，講解建筑行業最新的政策、最新技術、遇到的最新問題等等，專家通過剖析實際的案例，并且引入自己的觀點和日常的感悟，激發學生的學習興趣。設置提問環節，打通專家與學生交流的通道，使得學生在學習中遇到的問題可以直接與專家進行交流，或許會收獲不一樣的心得，有利于學生專業知識的提升。

3.4 積極探索“工學結合”人才培養

推進工學結合人才培養模式的關鍵是徹底打破傳統的以教師為中心、以課堂為軸心、以理論教學為核心的培養模式，跳出基于學科邏輯的傳統的課程設置和教學內容，把工學結合的理念貫穿于人才培養的全過程，包括專業設置、課程目標、教學計劃和內容、教學方法和手段等，確保工與學的深度結合。企業作為“工學結合”人才培養模式的中堅力量，應該充分認識到國家人才培養的重要性，進行“工學結合”可以有利于企業吸收大量年輕有活力的人才隊伍，有利于企業的發展。同時，企業應該積極響應國家對于人才培養模式的改革，發展經濟，提供更多的實踐崗位為學校和學生的發展。

4 總結

建筑施工組織課程一體化教學經過不斷地摸索與實踐，現已經取得了一定的成果，但是在逐步探索理實一體化教學的道路上仍然任重道遠，只有通過不斷的實踐，持續不斷地完善知識結構體系，注重學生動手操作能力的培養，才能夠培養出適應未來社會需要的高素質技能型人才。

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