余映潮“主問題”教學設計分析

◎陳雅風

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余映潮“主問題”教學設計分析

◎陳雅風

一、“主問題”教學設計分析

余映潮的“主問題”教學設計思想產生于對中學名家及時研究的前沿研究，產生于對國內中學語文教學名家經典案例長時間咀嚼揣摩的課例品評。余映潮在對徐振維的《白毛女（選場）》教例評析中，提出“主問題”這一概念以來，到現在為止一直對“主問題”深有研究。

課堂提問，是語文閱讀教學的重要組成部分，在閱讀教學中具有舉足輕重的作用。有效的課堂提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題，啟發學生的創造性思維。由此可見，語文閱讀教學課堂提問的有效性，直接決定學生的學習成效。通過大量的語文課堂日常提問的分析可見，有些語文教師對閱讀教學的提問，還存在著認識上的誤區，把“滿堂問”看成啟發式的教學，其提問水平低，低效、無效甚至根本不講成效。

相對于語文閱讀教學課堂上的“滿堂問”，余映潮的“主問題”閱讀教學設計，是一種改變，是一個引導學生學習課文的關鍵問題。“主問題”閱讀教學設計是要求教師在把握教材、了解學情，建立在課堂對話的基礎上，精煉出問題，讓教師簡化教學的頭緒，把教學內容進行整合。同時，從學生的角度來看，“主問題”閱讀教學設計在課文理解方面吸引學生對課文進行整體的品讀，對課文圍繞中心問題展開思考與討論，激發學生思考，提高學習效率，讓學生成為課堂活動的主體，在教學的過程中能對整堂課的教學形成有力的支點，使得整堂課的教學步驟井井有條。在余映潮執教過的課文中，幾乎每個教學案例都由“主問題”支撐，以《鄒忌諷齊王納諫》的案例為例，來看余映潮的“主問題”教學設計。

二、案例描述

《鄒忌諷齊王納諫》的三個提問：1.請同學們根據課文內容口頭創編“門庭若市”的成語。2.請同學們用“比較辨析”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。3.討論：課文中哪幾個關鍵字既牽動著故事情節的發展又表現了人物性格？在這堂課上，余映潮在第一個主問題之前還有兩個引入課文學習的小問題：1.說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思。2.說說《戰國策》的“策”字的意思。之后，進入第一個主問題：朗讀課文并根據課文內容講“成語故事”，在這個問題中，學生朗讀課文，注意生字詞的讀音，然后講成語“門庭如市”的來歷。第二個主問題，編“詞義辨析”的練習，通過這一問題，讓學生找出文中“一詞多義”的字詞，例如“若”、“于”、“臣”等。第三個主問題，你認為課文中有哪幾個關鍵字牽引著故事情節的發展和表現著人物的特點？學生發言有“私”、“欲”、“畏”、“善”、“諫”、“思”等字，通過師生討論，最終確定“思”是對文章內容的深化，“善”字是對課文內容最關鍵的深化，引出了全文的高潮。

通過案例可以看出，余映潮對《鄒忌諷齊王納諫》的教學，是通過讓學生講述成語故事“門庭若市”，來梳理課文中的故事情節。在第二個主問題中，完成了一詞多義、比較近義詞、難點語言的理解，讓學生通過語言活動來加強文言字詞的理解和學習。在第三個主問題中，讓學生在全面梳理故事情節的基礎上，加強對課文的理解，并對人物形象有清晰的認識，通過讓學生多角度、多視點的解讀課文，強化學生活動，并且讓學生在表達觀點時做到有理有據。

由案例可見，余映潮的“主問題”教學設計緊扣課文，立足學習的要點進行設問，對于理解課文，學習要點有極大的作用，并且問題與問題之間的銜接與過渡，體現了提問的層次性，通過問題的不斷推進讓學生不斷深入理解課文。

三、案例分析

（一）重視教師的引導作用

正所謂：教師即課程，教師即學習文化。在新課改的背景下，作為教學主體的教師必須不斷更新知識，提高自己專業素養，應對挑戰。教師不在是傳統教學中知識的傳授者，承擔的不僅是知識傳播的責任，更是學生學習的引導者和促進者，一切的教學活動都必須圍繞學生的發展展開，明確學生是學習的主人，成為學生學習能力的培養者。教師應該在教學活動調到學生已有知識與新知識的聯系，把之前的學習經驗圍繞現在的新知識進行深度的思考，讓學習成為一個動態的過程，使學生能更好地進行學習。這就要求教師充分研讀教材，運用一切方法調動學生學習興趣，為學生營造良好的學習環境和氛圍，啟發學生積極思考。教師的作用體現在：通過教師的引導，學生能夠把外在的知識和能力轉化為內在的東西，成為推動自己人生成長的重要能源。教師通過橋梁和梯子的作用，引領學生從此岸走向彼岸。余映潮通過主問題的設計，充分發揮教師的引導作用，對課文的知識要點進行歸納總結，對人物形象進行深入分析，讓學生在思考問題的過程中積極主動地進行學習，而不是教師的單方面講解。

（二）注重學生的主體地位

在新課程背景下，課堂教學的一大難題是課堂上學生是否有充分的活動。新課程標準從更加高遠的視角、更加科學的角度對學生的課堂實踐活動提出更為鮮明的教學要求。因此，學生的活動是否充分就成了檢驗課堂教學是否要改革的一根標尺。滿堂灌、滿堂講，課堂上過多強調談話、講析等情況，基本上都沒有新課標所要求的學生活動。在沒有學生充分活動的課堂上，各種先進的教學體系都不可能有充分展示身手的機會。課堂上學生充分地占有時間，進行有效的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動，才是語文教學的有效改革。立足課堂上學生是學習的主體來研究教學，在余映潮的課堂教學上非常重視學生活動，追求讓學生在課堂上充分活動起來且真正學有所得的高層次教學境界。并且注重學生的積累，在日積月累中提升學生終身受用的閱讀與表達能力。通過“主問題”來引發學生的思考，理解課文，并且在課堂活動中有豐富的積累。除此之外，在余映潮課堂活動中，學生活動的種類豐富，讓學生在不同的活動中學到不同的知識，形成不同的能力。例如，獨立進行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動；目標較為明確、話題比較集中的課堂交流活動；活動時間較長的、層次清晰的朗讀活動等。同時，學生的實踐活動層次要高，例如，長篇課文信息的提取；從課文中學作文；課文與課文之間的多角度比讀；文本寫作規律的發現與提煉等。并且，學生活動充分，也講究形式的雅致、豐富、靈動，而不僅僅是機械單一的課堂“小組合作”。余映潮在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設計到細節的精心安排，從課堂師生之間的關系到課堂教學結構，都必須而且應該發生根本性的變化——組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。

在余映潮的“主問題”教學設計中，由于一般性提問的“量”大大減少，課堂學習活動主要以學生的聽、說、讀、寫構成，課堂氣氛因此而顯得活潑生動。“主問題”教學設計用精、少、實、活的提問來激活課堂，對閱讀教學中的多問雜答、碎問碎答的現狀進行反思，精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”教學設計來引導學生對課文進行整體閱讀，用“主問題”來組織學生的課中活動，是對課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答的一種突破，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端。通過減少教師的講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，提高閱讀教學的效率。

參考文獻：

［1］余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講.［M］.西安：陜西師范大學出版社，2005.

［2］余映潮.聽余映潮老師講課［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］于漪，劉遠.余映潮講語文［M］.北京：語文出版社，2007.

［4］余映潮.余映潮的中學語文教學主張.［M］.北京：中國輕工業出版社，2012.

［5］王榮生.聽王榮生教授評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［6］劉湘玉，劉玉珍.看似尋常卻奇絕——余映潮老師課堂教學藝術淺析［J］.中學語文（上旬.教學大參考），2010，（11）.

（陳雅風云南文山學院人文學院663200）