多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

趙貴倫

（四川省樂(lè)至縣盛池鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川 樂(lè)至 641501）

1 引言

小學(xué)語(yǔ)文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的基礎(chǔ)性學(xué)科，新課標(biāo)重視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于這些目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其色彩豐富的畫面、引人入勝的聲音，有利于學(xué)生在開(kāi)心愉悅的狀態(tài)中自發(fā)地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在哪些方面運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以此提升課堂教學(xué)效率呢？

2 多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)字詞有良好的掌握，語(yǔ)文甚至其他學(xué)科的教學(xué)才能順利進(jìn)行。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程，是以教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀識(shí)記為主的機(jī)械化教學(xué)，教師對(duì)字詞含義的口頭解釋與手勢(shì)解釋比較花費(fèi)課上時(shí)間，而實(shí)物展示比較花費(fèi)課后時(shí)間，對(duì)教學(xué)資源的要求也比較大。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，不僅能幫助學(xué)生記憶與理解字詞，豐富有趣的畫面還能發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的積極性。

例如，在象形字“山”的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：屏幕中間是一座大山，大山兩邊分別有座小山，三座山逐漸變成山字，最后，字的上方浮現(xiàn)拼音并由系統(tǒng)朗讀山字；又如，在會(huì)意字“尖”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的多媒體動(dòng)態(tài)畫面：上邊是埃菲爾鐵塔的上半部分，下邊是埃菲爾鐵塔的下半部分，兩者由分開(kāi)逐漸靠近，然后上邊變成小字，下邊變成大字，這就組成了尖字，最后，字的上方浮現(xiàn)拼音并由系統(tǒng)朗讀尖字。在接下來(lái)的聽(tīng)寫檢測(cè)中，學(xué)生對(duì)漢字的記憶效率明顯有所提升。豐富有趣的圖像能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性；與此同時(shí)，對(duì)漢字的有意義學(xué)習(xí)與記憶能優(yōu)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果。

3 多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀是人類獲取信息的重要方式之一，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。然而，由于小學(xué)生注意力分散、難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低。通過(guò)教師提醒等強(qiáng)迫學(xué)生集中精力的傳統(tǒng)方式，學(xué)生雖然能將注意力回轉(zhuǎn)到課堂，但是不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。通過(guò)多媒體的方式創(chuàng)設(shè)情境，用形象的動(dòng)畫、跌宕起伏的聲音等將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的情境中去，讓學(xué)生在興趣的動(dòng)力下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，在關(guān)于“親情”主題的課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老奶奶在臺(tái)燈下給孫子補(bǔ)衣服，爸爸在給小孩子洗腳后，端水給老奶奶洗腳；小孩子看到后，也端來(lái)洗腳水給爸爸洗腳。通過(guò)這樣表現(xiàn)生活中親情的畫面，啟發(fā)學(xué)生回憶自身的生活細(xì)節(jié)，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。學(xué)生在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中果然比平常更為專注，教學(xué)效果明顯提升。

4 多媒體創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文單元字詞復(fù)習(xí)與測(cè)評(píng)，往往是通過(guò)學(xué)生自行復(fù)習(xí)，然后集體聽(tīng)寫的方式完成。這種通過(guò)聽(tīng)寫復(fù)習(xí)字詞的的方式雖然有一定成效，但是學(xué)生自行復(fù)習(xí)效率低下；聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)這種應(yīng)試化復(fù)習(xí)方式，不利于學(xué)生對(duì)字詞的綜合掌握。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓有意義的畫面和字詞讀音引起學(xué)生對(duì)字詞的回憶，鞏固學(xué)生對(duì)字詞的記憶與理解。

例如，在復(fù)習(xí)到“樹(shù)”這個(gè)字時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)多媒體情境：屏幕左邊是一棵樹(shù)苗，中間是一棵小樹(shù)，右邊是一棵大樹(shù)；中上方彈出樹(shù)的拼音后，多媒體發(fā)出樹(shù)的讀音。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生一起一邊比劃，一邊念出樹(shù)的筆畫順序，隨著筆畫的說(shuō)出，樹(shù)字被學(xué)生一筆一劃地“寫”在了屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生分別念出從左到右的三幅畫：樹(shù)苗、小樹(shù)、大樹(shù)。通過(guò)這樣的有意義復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)樹(shù)的記憶效果明顯提升。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境式的復(fù)習(xí)還能用于必背的詩(shī)詞等課文，如每出現(xiàn)一幅畫面，學(xué)生就朗讀出該畫面對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，以此“背”完整篇詩(shī)文。畫面的呈現(xiàn)有利于學(xué)生有意義地完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生知識(shí)掌握更為牢固。

5 多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作是小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。小學(xué)生往往由于寫作儲(chǔ)備缺乏、生活觀察不夠等原因，導(dǎo)致“提筆不知如何寫”現(xiàn)象比較普遍。教師如果在寫作開(kāi)始前就念作文范文，或者直接告訴學(xué)生可以怎么寫，將不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。通過(guò)多媒體的方式創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生寫作的靈感，讓學(xué)生有物能寫。

例如，在布置以“我心中的秋天”為題目的作文時(shí)，筆者通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一陣秋風(fēng)吹過(guò)，一片黃黃的樹(shù)葉打著旋兒落到地上；路上鋪滿了黃黃的楓葉，人踩在楓葉上發(fā)出細(xì)碎的聲響；萬(wàn)里無(wú)云的天空，大雁排成人字形飛過(guò)，發(fā)出蒼遠(yuǎn)的叫聲；麥田旁，幾個(gè)小孩在一起摘果子，嬉鬧成一片……通過(guò)這樣光影交錯(cuò)的多媒體效果，將秋天的畫面逼真地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的秋天，也引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的秋天。學(xué)生在觀看視頻后陷入久久的沉思，作文與平常相比有明顯進(jìn)步。多媒體創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是保證學(xué)生順利完成其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、寫作教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生有意義記憶的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，豐富有趣的多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。