云平臺下教師成長與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

秦圣陽

（鹽城師范學(xué)院 學(xué)生工作處 江蘇 鹽城 224002）

1 引言

云平臺我們通常也將其稱為云計算平臺，從應(yīng)用的角度來劃分，可以將其分為以數(shù)據(jù)存儲為主的存儲型云平臺，以數(shù)據(jù)處理為主的計算型云平臺以及計算和數(shù)據(jù)存儲處理兼顧的綜合云計算平臺三類。隨著云平臺技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育機(jī)構(gòu)對其廣泛應(yīng)用，并且取得了不錯的成績。當(dāng)前教師的成長和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是各大教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點，同時圍繞教師如何發(fā)展、怎么發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)效率如何提升等問題展開了全面的探討，云平臺的誕生和應(yīng)用為教師的成長和學(xué)生的發(fā)展都提供了更多的資源和數(shù)據(jù)支持，因此在此背景下要全面探討全新的教師培訓(xùn)模式，從而進(jìn)行有效的教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 云平臺下教師成長策略

云平臺是能夠支持教師培訓(xùn)工作正常開展的一種有效的應(yīng)用方式，在眾多教師的成長和培訓(xùn)體系中都被廣泛應(yīng)用，并且成為常態(tài)化的工作方式[1]。在具體的培訓(xùn)中，首先應(yīng)該對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，這里的技術(shù)是指教師應(yīng)用和掌握新信息技術(shù)的能力，便于之后在云平臺的支持下順利開展教學(xué)工作，為云平臺的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。其次，則是培訓(xùn)教師對云平臺的應(yīng)用，讓教師可以熟練的、隨時隨地的應(yīng)用云平臺，突破傳統(tǒng)空間和時間的限制，進(jìn)行無障礙資源共享，并且根據(jù)自身的需求和相關(guān)的教學(xué)需要進(jìn)行資源搜索、整理以及利用。借助云平臺對教師進(jìn)行專業(yè)成長培訓(xùn)，不僅極大地發(fā)揮了視頻資源的培訓(xùn)作用，而且在資源整合方面也發(fā)揮了奇效，提升了教師自主參與培訓(xùn)的積極性[2]。利用云平臺的視屏互動功能，還可以在教師培訓(xùn)中心聘請專業(yè)的教授和專家，通過視頻為教師培訓(xùn)，讓教師的聽課、評課、研討工作能夠進(jìn)一步開展。在教師的培訓(xùn)中，可以將云平臺應(yīng)用于教研組教科研課題研究中，利用以數(shù)據(jù)存儲為主的存儲云平臺將課題研究的有效數(shù)據(jù)存儲，在需要時可隨時利用云平臺的功能調(diào)取這些資源，建立“科研云團(tuán)”等云平臺數(shù)據(jù)庫，深入探討。

3 云平臺下學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

3.1 小組共同體的構(gòu)建

云平臺下的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建分為多個步驟，首先是班級中小組共同體的構(gòu)建和管理，以云平臺為學(xué)習(xí)輔助平臺，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為共同體的構(gòu)建要求，以促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為根本任務(wù)而構(gòu)建，具體如下：（1）在教師的監(jiān)督下，讓學(xué)生以投票的方式選擇小組組長，具體小組數(shù)量由班級的學(xué)生人數(shù)確定，一般小組人數(shù)在5～7人左右為宜，組員則由組長進(jìn)行挑選，鑒于共同體的構(gòu)建原則，可選擇脾氣相投，興趣愛好相似，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平無顯著差異的學(xué)生當(dāng)做組員；（2）小組管理，教師是直接管理者，而組長則是執(zhí)行者、管理者和協(xié)助監(jiān)督者，每個組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織和安排組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可代替老師對組員進(jìn)行管理，對于組員的不正確行為要及時糾正，并且利用云平臺的輔助支持，可建立小組交流群，小組計分板等輔助管理工具；（3）組內(nèi)共同目標(biāo)的確定，小組自行商討，根據(jù)自身的能力和組員的實際水平，確立短期和長期的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且高質(zhì)量完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，不得有抄襲現(xiàn)象[3]。組內(nèi)成員既是共同學(xué)習(xí)的伙伴，也是相互競爭的對象，并且要與其他組競爭，爭取取得最好的成績。

3.2 班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

班級學(xué)習(xí)共同體是基于小組共同體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是小組的共同體集合，可以有效提升班級的凝聚力，在班級中形成良性的競爭，既能相互提升和促進(jìn)，又能形成一種競爭意識和氛圍，進(jìn)行自我提升，具體方式如下：（1）制定班級學(xué)習(xí)規(guī)范，制訂一套共同體管理量化細(xì)則規(guī)范，由全班學(xué)生共同商討和制定規(guī)范內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用云平臺搜索和整合相關(guān)的資料，制定適宜自身發(fā)展且具有實效性的班級規(guī)范，確保班級學(xué)習(xí)共同體高效運轉(zhuǎn)；（2）建立競爭機(jī)制，競爭是一種刺激性行為，除了確立組內(nèi)競爭和組間競爭目標(biāo)，確立個人競爭目標(biāo)，還要確立班級競爭目標(biāo)，與其它同級不同班的學(xué)生競爭；（3）班級管理，教師是班級的重要管理者，其次則是班長，組長，教師要針對學(xué)生的情況進(jìn)行一對一指導(dǎo)，加強個人培訓(xùn)，確保班級整體學(xué)習(xí)平均發(fā)展，對于在團(tuán)體中制造負(fù)能量的學(xué)生要給予批評，可不定期的談話，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)行為中存在的問題，并且以有效的方式幫助其調(diào)整[4]。

3.3 注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上和學(xué)習(xí)方法的選擇上，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性特征，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及個性特征，所以在這個共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，從而更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在這個過程中要充當(dāng)一個引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生尋找到最有效的學(xué)習(xí)方法，明確分工責(zé)任，合理開展合作學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

3.4 營造良好的心理氛圍

在班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，需要營造一個良好的心理氛圍，從而增強共同體成員的安全感和存在感。這種強烈的歸屬感有助于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的心理安全感，在自己或者他人學(xué)習(xí)中遇到困難時，其他成員都能夠不自覺的參與進(jìn)來，幫助一起解決難題，在這一合作的過程中，知識得到了深化和遷移，從而能夠起到一個共同進(jìn)步的良好效果。完成一個知識點或者一個階段的學(xué)習(xí)之后，成員之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，一起討論學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，從而增進(jìn)成員之間的了解，將好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行推廣，取得好的學(xué)習(xí)效果[6]。

4 結(jié)語

云平臺的應(yīng)用給教師和學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)、成長機(jī)會，基于云平臺的教師培訓(xùn)體系的建立，不僅提升了教師的教學(xué)水平，更為教師的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供了有效的平臺。而學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，增強溝通，共同進(jìn)步，同時也方便教師對班級的管理，并且提升整體的教學(xué)效果。