基于感知統合理論的學前兒童活動訓練范例分析

馬如宇 白璐瑩 王明浩 陳麗同

摘 要 近年來，隨著“以游戲為基本活動”的教育理念不斷深入，學前教育裝備愈來愈受到基層園所和一線教師的重視，科學指導幼兒園選擇和配備豐富而適宜的玩教具，滿足幼兒學習和成長的需要，成為各級教育裝備部門服務學前教育的重點。在學前教育裝備研究中引入感知統合理論的邏輯框架和概念工具，對其在學前兒童活動訓練的運用進行探討，并結合典型范例分析，為支撐感知統合訓練活動有效開展所需的環境創設和裝備配置，提供基本遵循和配備參考。

關鍵詞 幼兒園；感知統合理論；學前教育裝備；感知統合玩教具

中圖分類號：G614 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0005-05

1 引言

學前教育裝備是指與學前兒童生活、運動、游戲、學習活動直接相關的設施與設備，其核心是玩教具的配備[1]。玩教具是幼兒在開展游戲和其他學習活動時所需的基本材料和設備的統稱，既包括成品、半成品玩教具、自制玩教具及自然材料和日常生活材料，也包括圖書、各種必要的工具和基本設備[2]。

感知統合（Sensory Integration），也被稱為感覺統合，由美國南加州大學職能治療學系的A.Jean Ayres博士于1972年系統地提出，是指大腦各個階層的神經系統對來自身體內在、外在的感覺刺激進行分析處理，并對被大腦注冊的感覺信息加以解釋，使身體做出合適反應的過程。在感知統合訓練活動中，將出現的教具、器材稱為感統教具。感知統合訓練的教具不僅包括課堂上使用的教學用具，也包括日常游戲中玩耍的玩具。

隨著學前教育的多元化發展，感知統合訓練受到研究者、學校或幼兒園及廣大教育機構的認可和歡迎，同時相應地對學前教育裝備提出新的挑戰。從實際情況來看，學前教育裝備配置和使用缺乏科學系統的理論指導。因此，本文以感知統合理論為基礎，探討感知統合訓練類玩教具的相關內容，為學前教育裝備研究與實踐提供嶄新的視角。

2 感知統合理論概述

感知統合指大腦接受、分析、組織各種感覺信息（包括觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺），并依據內在、外界環境做出適當反應的能力。有學者認為感知統合是幼兒發展的重要基礎，幼兒在玩耍的過程中學習，逐漸讓大腦有能力整合外在環境提供的感覺信息。這種整合需要由多個感覺系統在中樞神經的統一調控下才能進行，據此做出適當的行為反應，并記錄、記憶有意義的信息，構建成熟的個人行為模式與生活特質。

感知統合有兩個重要功能，分別為感知調節和感知分辨。感知調節功能（modulation）是指大腦會調適神經的興奮程度及反應程度，使人們能集中注意力在重要的事件上。感知分辨功能（discrimination）是指通過大腦對時間和空間概念的認知，協調身體動作。當感知統合神經功能發展順利時，幼兒會在游戲中樂于探索環境，喜歡自己做一些生活自理工作，并能夠自己調試心情。

但感知統合功能的發展在個體間存在差異，如果是感知統合發展慢或感知統合發展存在障礙的幼兒，在日常生活中會出現不適宜行為。要促進兒童感知統合正常發展，就必須在嬰幼兒時期給予充分刺激，使兒童的高級神經系統功能和行為能力得以建立[3]。因此，需要家長、幼兒園以及幼兒教育機構為幼兒創設適宜的發展環境，使幼兒接受更多的環境信息的刺激，從而讓身體和大腦得到鍛煉，使感知統合功能發展更完善。

3 學前教育裝備中感知統合理論的運用原則

感知統合訓練在實際中存在諸多問題，例如：感知統合設備趨于擺設，使用頻率較低；掌握感知統合理論的教師較少，制約了感知統合訓練的實施；等等。基于現存問題，筆者通過對已有文獻的梳理，認為在感知統合訓練活動和感統玩教具的使用中須遵循以下原則。

科學性原則 感知統合訓練活動不同于幼兒園其他游戲活動，是針對不同感覺功能的訓練，應更具有規范性，要明確其訓練功能，配備好所需的玩教具，實施可行的、有效的操作方法。因此，要將感統玩教具的功能進行準確定位，滿足幼兒感知統合能力發展的需要。訓練活動時間和強度的把握，需要根據幼兒的實際情況進行，如《3—6歲兒童學習與發展指南》中要求：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械訓練。”[4]要注意幼兒身心發展的特點與差異，尤其對于感知統合發展不良的幼兒，教師要具備相關的認知、動作、溝通表達的專業知識，針對個別幼兒安排科學的訓練活動。

整合性原則 《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”感知統合的訓練活動，不是根據幼兒某一方面進行，而是對于身體和感覺的統合能力培養其基礎能力。在感統玩教具的使用上，都是由某種訓練功能為主導，其他的訓練功能為輔助，因此需要在訓練活動上進行創新。如在民間游戲“警察抓小偷”中，可以將游戲目的地設置為平衡臺上，把感覺統合專業教具融合其中，通過一種游戲活動達成多個目標。

訓練和游戲的整合。如果以訓練的形式讓幼兒按要求被迫完成感統教具的操作，會讓幼兒產生抵觸心理。因此，要根據幼兒的生長發育與生理特點，擬定合理的感知統合訓練方法，并結合教育、體育游戲活動或一日生活活動進行創新，充分發揮感知統合訓練的最大效果。如在蕩秋千活動中，教師可以告訴幼兒現在玩的是“大熊早餐時間”，幼兒蕩起秋千可以將秋千低處的面包、水果扔到遠處的大熊紙箱中給大熊吃。在這樣的前庭覺訓練活動中，能帶動幼兒興趣，增進幼兒快樂的體驗。

安全性原則 學前教育裝備中所涉及的設施裝備、玩教具是幼兒經常接觸的，保證每個學前教育裝備的安全是幼兒園的重要職責。感知統合訓練活動大部分以體育活動為主，保證幼兒身體、心理安全是幼兒全面發展的必備條件。所謂安全性，包括設備材料的安全與設備使用過程中的安全。產品材料的安全性，如幼兒牙膠、搖鈴等玩教具，要使用安全無毒的抗菌的軟性材料。活動過程中保證其安全性，可以針對大型運動器械，如攀爬架、單杠等設備，地面與器材的顏色要有較大色差，得以幫助幼兒評估地面的距離。教師在活動前注意講解注意事項，增強幼兒自我保護，避免造成不必要的傷害。在活動過程中要尊重幼兒的個別差異，尊重幼兒的需求，不要強迫幼兒，避免讓他們覺得自己不被尊重，從而失去心理的安全感。

發展性原則 感知統合訓練玩教具的選擇，要充分考慮幼兒的心理需要和心理發展特點，以幼兒動作發展的基本規律為中心。如單杠，《3—6歲兒童學習與發展指南》規定：“3—4歲幼兒雙手抓杠懸空吊起10秒左右，4—5歲幼兒可以吊起15秒左右，5—6歲幼兒可以20秒左右。”在實際的玩教具使用過程中，要根據幼兒的力量和耐力的發展水平規定使用時間。再如平衡木，規定：“小班能在寬25厘米、高20厘米的平衡木上走，中班能在寬20厘米、高30厘米的平衡木上走，大班能在寬15厘米、高40厘米的平衡木上交換手臂動作或持物走。”

活動中要根據幼兒生長發育情況的不同，對裝備的規格進行調整，也要尊重每一個幼兒的差異，使得幼兒在原有水平上提高能力。如在運用滑板進行訓練之前，需要對不同幼兒俯臥滑板持續時間進行科學測量，避免造成活動量過強。

游戲性原則 感知統合玩教具是教師操作指導使用或幼兒自主操作使用的，二者都需要吸引幼兒的注意力，以激發幼兒參與的興趣。因此，對他們而言，在游戲中獲得強烈的感覺刺激遠勝于枯燥的訓練活動。在關于學前教育中運用感知統合理論的可行性的探討中，有研究者發現，正常的幼兒通過游戲或活動，能夠找到自己所需要的各類感覺刺激，正常幼兒大腦可以很好地吸收利用這些刺激來發展腦的功能。而感知統合訓練游戲化，是提供給幼兒豐富的感覺刺激，與環境互動的最佳的方式[5]。游戲是幼兒認識世界、自主學習的最佳途徑，還是幼兒最喜愛的方式，并且其設備更靈活。要充分發揮感知統合玩教具在幼兒園游戲活動中的作用，使幼兒產生積極情緒，從而達到訓練的目的。

4 基于感知統合理論的學前兒童活動訓練范例分析

感知統合在學前階段中強調“準備”的能力，而動作發展訓練、感覺訓練及知覺訓練正是學習準備中的重要一環。感知統合訓練是指協調心理、大腦和軀體三者之間相互關系的訓練，其主要目的是借助各種專業的訓練器材和正確的指導方法，讓兒童接受正確的、豐富的感覺刺激，改善兒童的運動技能及運動的協調組織能力，通過調整大肌肉運動和小肌肉運動的協調能力，以達到手、眼、腦的協調運動，從而改善兒童的統合功能。研究表明，加強對學齡期兒童的訓練，可以增強幼兒體質，增進神經系統成熟，促進運動技能和感知統合能力的發展，進而促進智能發育和健全人格的養成，并預防心理行為異常[6]。根據Ayres博士對感覺系統的分類，感知統合訓練包括提供視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺一系列刺激的活動。不同的訓練側重不同的感知功能，在使用的玩教具上也各有特點。

視覺功能活動訓練 視覺是人們獲得信息的主要途徑之一，通過視覺器官受外界光線刺激進行處理加工來獲得信息和知識。通過視覺，幼兒感知外界物體的大小、明暗、顏色、動靜，獲得對機體生存具有重要意義的各種信息。

幼兒視覺訓練活動，一方面是色彩和形狀的感知辨認訓練。幼兒大多喜歡鮮艷的顏色，并偏愛紅色、黃色、綠色，因此，視覺訓練的玩教具的選取要顏色對比強烈。如顏色鮮明的大塊積木、各類圖書或卡片以及各類益智玩具，既發展幼兒動手能力，又有視覺體驗。同時，在視覺訓練活動中通常與其他感官相整合，視覺玩教具一般與觸覺、聽覺玩教具相結合，如各種顏色和造型的牙膠、小沙錘等。另一方面是距離和方位知覺訓練，如穿越隧道，鉆洞等，此類臥地爬行活動可培養幼兒高度與空間距離判斷能力，以及腳眼協調能力、下肢彈跳能力（如圖1所示）。

聽覺功能活動訓練 聽覺是聲波作用于聽覺器官，使其感受細胞興奮并引起聽神經的沖動發放傳入信息，經各級聽覺中樞分析后引起的感覺。聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，在人的生活中起著重要的作用。

對幼兒進行聽覺的訓練，有助于各感覺之間的“統合”，促進感知覺的發展。幼兒聽覺分辨力訓練的玩教具主要有沙錘、搖鈴、撥浪鼓、各種形狀的吹捏響玩具及各種發出聲響的懸掛玩具等。教師可在幼兒周圍輕輕搖動玩具，發出響聲，引導幼兒主動尋找聲源方位。通過與有聲玩具的互動，提高幼兒對聲音的敏感性。隨著幼兒聽覺方面發展的成熟，可以進行辨音和音感的訓練，這類的玩教具主要包括聽覺配對筒、小型打擊樂器等。通過這類玩具，幼兒可以體驗到不同材料發出不同的聲音，提高聽覺與視覺的結合與分辨能力（如圖2所示）。

觸覺功能活動訓練 觸覺是皮膚觸覺感受器接觸到溫度、滑動、震動、壓覺等機械刺激產生的感覺。觸覺系統對嬰幼兒發展是最重要的功能，嬰幼兒的尿布濕了，牛奶溫度不合適，衣服質地穿起來不舒服，等等，觸覺系統可以幫助尚未有語言能力的嬰兒以哭泣或扭動四肢的方式來引起照顧者的注意并加以改善不適的環境。觸覺刺激也是幼兒接受最頻繁的感覺信息，幫助幼兒神經系統進行整體感覺整合。

幼兒觸覺訓練的主要目的是提供給幼兒觸覺刺激和觸覺經驗，通過提供不同材質的玩教具，豐富幼兒的觸覺感知體驗。觸覺功能訓練要根據幼兒的年齡特點，未滿兩周歲時，可以通過對幼兒進行愛撫和全身按摩的方式促進觸覺功能發展；幼兒稍大些時，可以利用觸覺功能訓練玩教具進行訓練，需要充分考慮玩教具與幼兒體膚的接觸面積，以及玩教具的自然屬性，比如玩教具的表面紋理、硬度、彈性、大小等。以下列舉幾種在不同的促進觸覺發展的游戲活動訓練中常見的玩教具及玩法。

1）增進觸覺感覺能力的活動，目的是加強幼兒對觸覺的感受力，強化觸覺接受度。例如：觸摸板，需要幼兒閉上眼睛，將相同材質或形狀的紙板找出來；觸覺球，成人可以用觸覺球觸摸幼兒的頭部、背部、頸后部等感受觸覺刺激機會較少的部位，也可以讓幼兒自己把觸覺球放在手心、腳心轉動，能夠幫助他們強化相應部位的觸覺感應能力；自制吹泡泡，吹出泡泡后讓幼兒拍打泡泡，增加觸覺感受。

2）降低觸覺防御或過度敏感活動，需要的玩教具能夠與幼兒的皮膚足夠接觸，如沙箱、米箱、黏土、玩偶等。可以將幼兒的手用黏土包住，或讓幼兒將手埋在米箱、沙箱中，或讓幼兒將黏土揉捏成各種形狀，或讓幼兒充分撫摸玩偶（如圖3所示）。

前庭覺功能活動訓練 前庭覺負責掌管身體的平衡感，是兒童身體靈活運動和順應環境的基礎。當外在刺激進來時，前庭覺的神經系統可獲得信息使身體做出反應。前庭覺神經系統的主要功能在于幫助幼兒綜合判斷頭部位置和身體運動變化的整體性感覺，影響幼兒視覺、空間知覺和方向感、警醒度和專注力、聽覺和語言發展、動作發展等[7]。前庭覺功能的正常發展，對幼兒感覺統合發展有重要意義。

幼兒前庭覺的訓練重點強化前庭刺激，主要刺激方式是促使個體運動產生加速度[8]。所需配備的玩教具要充分考慮到器材的安全性（如圖4所示）。

首先，最常見的訓練活動有上下、左右、前后搖晃的活動。幼兒兩歲左右，就可以用小滑板進行活動，能夠有效刺激幼兒的前庭感覺；三歲以后就可以進行其他活動，如獨木橋（可鍛煉幼兒的平衡感及協調身體平衡能力）、蹺蹺板（鍛煉幼兒的平衡能力和膽量）、獨腳凳（幼兒在保持平衡的過程中協調身體，控制重力感）。

其次，頭上腳下兩側平衡活動，這類活動可以使用一些球類運動器材，如讓幼兒爬在大球上，或者彎腰將小球從雙腿間向后扔；還可以使用單杠，讓幼兒腳勾住單杠，雙手握住單杠，頭在下，用力撐起身體保持平衡；以及跳躍活動，如跳蹦床、跳羊角球等，強化幼兒前庭刺激，增加幼兒腿部力量和掌握協調平衡能力。

最后，身體旋轉活動，例如：旋轉滑梯，強烈刺激幼兒的前庭覺，促進身體保護伸展行為的成熟；圓筒吊纜，鍛煉幼兒旋轉平衡能力及膽量。

本體覺功能活動訓練 本體覺（動作覺）由Sherrington

博士提出，是指了解身體位置的感覺，或稱為肌肉的感覺。人體會使用皮膚、肌肉、關節等感覺信息分辨自己身體的位置，本體覺能夠使人有效地控制肢體，即使眼睛沒有注視手的動作，同樣能夠將動作精確地做出來。本體覺訓練主要發展幼兒動作計劃能力，提高幼兒動作的精細程度以及不同肢體動作間的協調性，促進前庭覺、觸覺、視覺等感覺系統調控軀體的平衡，因此，所需玩教具要充分考慮幼兒生長發育的特點和規律。

在本體覺發展的訓練活動中，有諸多傳統的民間游戲活動，如123木頭人、老鷹捉小雞、警察抓小偷、踩影子等，需要幼兒園在裝備配置上注重鋪設軟性地面，以保證幼兒的游戲安全。另外，還包括體育活動，涉及一些大型運動器材或推拉玩具，例如：攀登架、爬網，鍛煉攀爬及手眼協調能力，克服對高度的恐懼；跳袋，幼兒在跳袋內前后左右跳躍，可提高本體感及觸覺敏感度；拍皮球、拋接球，建立幼兒手和皮球協調能力，提升行為動作流暢性；以及益智活動，如積木（促進幼兒堆、疊、排列的動作及空間組合能力）、88軌道（訓練幼兒的手眼協調能力及動作的靈活性）（如圖5所示）。

5 感知統合理論對促進幼兒發展的重要意義

感知統合是幼兒各種發展的基礎，嬰幼兒階段是人類感知統合功能發展最迅速的時期。感知統合發展良好的幼兒，能對外在刺激做出合適的反應，有益于適當的情緒管理和行為控制，個體也會擁有良好的學習力與專注力，促進行為、心理健康和諧發展。當幼兒出現不適宜行為，如在梳洗、刷牙、穿衣、吃飯等日常生活中非常挑剔，坐不住，容易哭鬧，過度偏食或挑食，動作不靈巧、反應遲緩等，可能是其感知統合能力發展不良所導致。

0～3歲感知統合發展 嬰幼兒的感知統合發展分為不同的時期：在0～3個月，嬰幼兒能夠看近距離的視覺刺激，會有微笑反應，會看移動的玩具，對黑白對比及色彩明亮事物有所反應，開始對常接觸的玩具物品形成知覺；在3～6個月，嬰幼兒會通過視覺、聽覺玩具的刺激，本體覺神經迅速發展，促使頸部、背部肌肉用力收縮，抬頭挺胸；在6～12個月，嬰幼兒可以移動自己的身體，大腦會接受本體覺、前庭覺和視覺的感覺刺激，整合并協調兩側身體，主動控制自己的動作，認識自己身體與外界的空間關系；在1～3歲，嬰幼兒開始喜歡爬上爬下、投球、拉著玩具走、騎木馬等，這些活動提供了本體覺和前庭覺的刺激，平衡能力、大小肌肉協調能力和觸覺辨別能力逐漸成熟。

3～5歲感知統合發展 3～5歲是中級感覺統合階段，此階段幼兒喜歡跑跑跳跳，在沙發上跳，在蹦床上跳，在桌椅下鉆爬，騎腳踏車，溜滑梯，走平衡木，喜歡被爸爸舉高高……這些調整平衡、速度、地心引力的活動可以充分滿足幼兒前庭神經和小腦的發展，促進身體兩側協調、平衡、方向感和視覺、聽覺辨別能力的成熟。這個時期幼兒能夠控制自己進行有目的的活動，開始具有語言能力和記憶能力，是智力、個性形成的關鍵時期。

5～7歲感知統合發展 此階段高級感覺統合逐步發展，幼兒開始喜歡大動作具有速度感的游戲，如單腳跳、攀爬、溜滑梯、蕩秋千、懸掛單杠，顯示出對前庭覺、本體覺、觸覺的強烈需求。在這些游戲活動中，幼兒學習更成熟的雙側協調及動作計劃能力，以及如何使用身體各部分力量保持平衡，學習肢體與空間的關系。幼兒的注意力、自我控制能力、語言表達能力有明顯提高，開始具備較為復雜的心理和行為反應，能夠適應環境并迎接環境帶來的挑戰。

參考文獻

[1]葉雁虹，陳慶.學前教育裝備指南[M].上海：上海世界圖書出版公司，2008.

[2]馬如宇.科學配置學前裝備支撐幼兒學習發展：遼寧省推進學前教育裝備工作的基本思路和實踐進路[J].中國教育技術裝備，2017（11）：1-2.

[3]李娟.兒童感覺統合訓練[M].北京：中國婦女出版社，2016.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.

[5]陸為之.學前教育中運用感覺統合理論的方法探討[J].中國初級衛生保健，2002，16（6）：52-53.

[6]鄧邦桐，譚華，梁惠慈.關于兒童感覺統合訓練研究的文獻綜述[J].醫學信息，2006，19（12）：2239-2242.

[7]吳端文.解放聰明的笨小孩：200幅圖例講解，感統失調怎么辦[M].北京：中國發展出版社，2014.

[8]李茜.基于感覺統合原理的幼兒感統訓練玩教具設計研究[D].南京：南京藝術學院，2013.