提高小學科學實驗教學有效性的策略

張澤敏

摘 要 受一些因素的影響，現階段的小學科學實驗教學效率不高，很難完成教學任務，嚴重阻礙了學生科學素養的養成以及能力的發展。對此，結合教學實踐，對如何提高小學科學實驗教學有效性進行探討。

關鍵詞 小學科學；實驗教學；信息技術；實驗儀器

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0131-02

1 前言

在小學科學教學中，實驗發揮著不可替代的作用，然而存在很多問題，如探究層次淺、動手不動腦、一些學生不參與、實驗活動無序混亂等，其后果便是實驗教學較為膚淺，難以達到實驗的目的。要讓學生在小學科學實驗過程中掌握更多的科學知識，就必須注重實驗教學有效性的提升。

2 實驗教學現狀

學生在實驗活動中參與積極性不高，缺少合作 在實驗活動中主要以小組為單位進行。在小組討論的時候，部分學生不參與、不發言，只做自己的事，絲毫不管教師和學生是如何研究的，并沒有把注意力放在實驗活動中，一直扮演著觀看者的角色；還有部分學生把實驗儀器控制在自己手中，只顧自己探究，缺少合作意識，這使得實驗的開展受到極大影響。

實驗活動始終停留在表面 學生在科學實驗中始終停留在玩耍的層次，把實驗等同于某種游戲，只知道嘻哈打鬧，并未對問題進行深入探究。盡管活動熱鬧，在一定程度上陶冶了學生的態度和情感，但缺乏深度，無法完成科學建構這一科學實驗的首要任務。

課堂組織教學不規范 實驗組織是科學教師有效開展教學工作的保障，然而一些教師只重視上課，忽視組織教學的重要性[1]。教師在對實驗的各項要求予以講解時，部分學生沒聽清要求就想馬上進行實驗，動手操作時手忙腳亂。在分組實驗過程中，有時做實驗的學生只有一名，其他學生只是看著，沒有很好地進行分工合作。由此表明，學生是抱著玩玩的心態，若是教師不能很好地注重組織教學，就會造成課堂無效性的發生。

實驗活動操作缺乏規范性，處于無序自由狀態 在學習新課之初，學生的興趣還是較大的，但是這種興趣不能保持很久，他們總是迫切地想要自己動手，任務實驗難度不高，不需要教師細致地講解，自己是可以把實驗任務完成的；進而造成學生在自由探究過程中始終處于一種無序和自由發揮的狀態，不重視科學現象，和教材的意圖相脫離，進而也就不能達到實驗的最終目的。

3 探討提高實驗教學有效性的策略

創設學習情境，激發探究興趣 烏申斯基曾說過：“若學習未建立在興趣的基礎上，就會扼殺學生探求真理的欲望。”對學生來說，在進行科學探究過程中，興趣能夠把他們的學習積極性給充分調動起來，而為學生創設形式多樣的讓其產生濃厚興趣的教學情境，是將其探究興趣充分激發出來的有效措施[2]。教師在科學教學之初，就應借助情境的創設，對學生的學習興趣予以激發，這樣才可以將學生組織好，增強實驗探究的有效性。那么如何創設情境，激發學生的探究興趣呢？筆者認為一定要結合教學內容，在情境創設過程中堅持科學性、合理性原則。

以“自行車胎為什么爆裂”一課為例，教師在教學時可運用多媒體為學生播放一個小視頻：

炎炎夏日，小明給自行車加好氣后便騎著自行車到圖書館去看書。他賣力地踩著腳踏板，想要馬上趕到圖書館，這時，自行車胎“嘭”的一聲爆裂了。他非常納悶，好好的車胎怎么就爆了呢？

然后教師向學生提問：“炎熱的夏天，充足了氣的自行車為什么容易爆胎呢？”聽完教師的問題后，學生馬上就展開討論，有的學生說是碰到尖銳物體了，有的學生說可能是因為氣體受熱膨脹。在情境創設的幫助下，學生的探究興趣得到有效激發，為其之后展開實驗探究打下良好的基礎。創設學習情境方法有多種，只要激發學生的探究興趣，都可以讓學生全身心地投入教學活動。

引進信息技術，調動學生的實驗熱情 作為新型教學輔助技術，信息技術受到教師的重視和廣泛應用，在信息技術的影響下，教育事業變得更有生機和活力[3]。有機結合信息技術和小學科學實驗，教師可以將復雜、難以操作的實驗現象借助聲音、圖畫、視頻等方式生動形象地呈現出來，對實驗規律予以揭示，從而構建形象、生動的實驗情境，變抽象為形象，變復雜為簡單，使課堂氛圍更為活躍，讓學生對實驗產生濃厚的熱情，進而獲得最佳的科學實驗效果。

以“認識常見巖石”為例，小學科學教師在教學時可以借助信息技術，將各種各樣的巖石用生動的視頻短片呈現在學生面前，這些動態的畫面很快就能把學生的注意力吸引過來。同時在短片中涉及很多和巖石分類有關的問題，比如都是石頭，它們之間有那么大的區別，原因是什么？能否把這種區別作為巖石分類的依據？這樣，學生在觀看短片過程中會展開積極思考，更加全身心地投入巖石的學習之中，學習科學、探究實驗的熱情得到充分調動。

4 演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度

人類在認識自然的過程中，最常采用的方法便是觀察實驗。為此，教師在實施素質教育時，就應對啟發學生的積極思維引起重視，讓其主動提出觀察實驗的方式，親自參與實踐，通過觀察實驗活動，使學生的動手操作能力得到鍛煉，培養其敢于探求新知識的精神以及創新意識。在進行實驗演示過程中，學生會在不知不覺中效仿教師的行為，教師的行為對學生的實驗技能培養發揮著示范性作用。因此，教師應按要求進行操作，在演示現象、裝配和連接儀器以及使用儀器的時候要做到動作的有序和準確。例如：在點燃酒精燈后，不能亂扔火柴簽，要在專門的廢物杯中放置；在使用托盤天平的時候，取砝碼、移動游碼不能用

手，應該用鑷子操作；在連接電路時應把線路接好后再接電源，拆卸時先把電源斷開后再進行線路拆分；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意，導線在接線柱上的繞向應相同于螺母旋緊的方向。因此，在實驗教學過程中對教師的演示實驗予以優化，對科學探究有效性的提高十分有利。

5 優化實驗材料，確保實驗有效性

材料是科學實驗中必不可少的內容，其可以確保實驗探究活動的順利進行，材料的選擇對實驗開展的有效性有著極為直接的影響[4]。在選擇材料過程中應盡可能做到簡單、熟悉。科學不能和生活相分離，在選擇實驗材料的時候要努力做到生活化，盡量選用學生感興趣、熟悉的材料。除此之外，還應注重對結構性材料予以開發。有結構的材料對學生學習興趣的激發、注意力的集中十分有利，讓學生在探究活動過程中將認識構建起來，使科學概念得以形成，實現學習效率的提高。

如在教學“有趣的浮沉現象”時，筆者對以下三組實驗材料予以組合。

第一組選用回形針、帶蓋的空瓶、橡皮、蠟燭、小石塊、泡沫塊、蘿卜等輕重、大小、形狀各不相同的物體為實驗材料。實驗后，學生發現物體的浮沉和輕重、大小沒有關系，這和學生之前的認知“小的物體容易浮；大的物體容易沉；輕的物體容易浮，重的物體容易沉”相沖突，進而讓學生產生疑惑。

第二組選用四個體積不同、重量相同的圓柱體為實驗材料。實驗之后，學生發現重量相同，小的圓柱體容易浮，大的圓柱體容易沉。

第三組選用四個重量不同、體積相同的小瓶子。實驗后，學生發現體積相同時，輕的瓶子容易浮，重的瓶子容易沉。

借助上述組合結構性材料的方法，不僅可以揭示出沉浮現象和物體的體積大小、重量的關系，還可以讓學生進行更深層次的探究，對學生理性思維能力的培養十分有利。

6 保證充足的科學實驗時間

要想提高小學科學實驗教學的有效性，還需要對教學活動時間進行合理安排，提供給實驗充足的時間。這就需要教師改變傳統教學，在課堂教學中體現學生的主體性，尊重學生的創造力和想象力，提供給學生更多的時間開展實驗探究，確保實驗順利進行，讓學生充分感受到實驗的快樂，掌握更多的實驗知識和技能，從而顯著提高實驗教學的有效性。

如在教學“讓更多的燈泡亮起來”時，教師進行正確示范后，要給學生充足的時間和機會，讓他們可以親手操作，充分認識到實驗的重難點。若是教師花費大量時間進行課堂教學，那么學生實驗時間就會相應變少，同時由于實驗的復雜性較強，學生難以一次性做成功，教學結束后也就不能真正掌握實驗內容。因此，教師應提供給學生寬裕的實驗時間，并在第一時間幫助和引導學生，使其可以在最短的時間內掌握實驗技巧，從而順利實現實驗教學的有效性目標。

7 結語

總之，小學科學實驗教學既可以增強學生的創新思維和實驗能力，還可以有效培養學生的全面素質，有利于學生的進一步發展。所以，小學科學教師應培養學生良好的實驗習慣，為學生選擇具有趣味性的科學材料，采用合理的科學實驗方法，培養學生規范的實驗技能，并提供給學生充足的科學實踐時間，借助多種手段，提高小學科學實驗教學的有效性。

參考文獻

[1]李勇，王慶霞.淺談小學科學實驗教學有效性提升策略[J].中華少年，2017（27）：194.

[2]咸德花.提高小學科學實驗課堂有效性的幾點策略[J].小學科學：教師，2017（8）：39.

[3]銀萬昌.淺談如何進行小學科學實驗教學[J].教育科學：全文版，2016（12）：00132.

[4]李士民.讓準備更精心 讓探究更有效：淺談小學科學試驗教學策略的研究[J].中華少年，2017（27）：143-144.