“運動鏡頭之移、跟鏡頭”微課的設計與制作

于萌 乜勇

摘 要：“運動鏡頭之移、跟鏡頭”是運動鏡頭內容講解中基礎的內容，主要對移、跟鏡頭的概念、特點、拍攝技巧等進行講解。作者制作該微課用來支撐數字化學習課程，同時將該部分內容制作成微課使學生可以隨時進行學習，方便、省時、省力。文章圍繞“運動鏡頭之移、跟鏡頭”這一主題，主要從引言、微課概述、微課設計的理論基礎、微課的設計、微課的開發和總結反思六部分進行論述，以期對相關內容的微課設計與制作提供幫助。

關鍵詞：移鏡頭；跟鏡頭；微課設計；微課制作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）24-0054-04

一、引言

自2007以來，“翻轉課堂”教學模式從全球蔓延開來，但未能更大范圍推廣，原因是教師很難克服制作教學視頻的障礙[1]，這時美國出現了“可汗學院”，免費提供優質的教學視頻，而這些視頻也就是微課的雛形。微課以多媒體資源為主要載體，它的魅力在于“微”，結合多種教學媒體資源，講解一個小的知識點，時間不宜過長，一般控制在10分鐘以內[2]，內容量少，主要就一個問題進行講解，同時資源形式多樣也更能夠吸引學生，適合于數字化學習。

“運動鏡頭之移、跟鏡頭”是教育技術專業和視頻制作相關專業在學習攝影攝像時必須掌握的知識點，當然這些內容對于一些攝影愛好者來說也是最基本的。運動鏡頭中的移跟鏡頭相對于推拉搖鏡頭來說可能會有些難，對于非本專業的學生或學習者來說可能不容易掌握要領，在教學中，基礎性的知識簡單易懂，但打好基礎是必須的，不可忽略的。因此在傳統的課堂中，教師可能會花大量的時間來重復講解這些內容，可是課堂時間有限，教師不可能把每個學生都顧及到，使得教師和學生、學生和學生之間的交流變少，效率效果都達不到理想值。而對于不是學生的學習者來說，想要掌握一些知識內容卻苦于沒有資源和平臺，只能放棄。

基于上述分析，筆者將“運動鏡頭之移、跟鏡頭”這部分內容做成了微課，通過將聲音、視頻、圖片、動畫、文字等合理組織，形象、直觀地讓學生了解移、跟鏡頭的相關知識內容。微課可以以多種數字格式存儲、共享，學習者可以隨時隨地觀看和學習。不論是課前預習、課后鞏固還是對于翻轉課堂的運用上，都大大提高了學習效率，彌補了教師課上不能一對一進行輔導的不足。

二、微課概述

1.微課的概念

關于微課的概念，筆者查閱了國內外很多的期刊文獻，還沒有形成一個統一的概念。不同的人對于微課的看法略有不同。胡鐵生[3]認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。焦建利[4]認為：微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。可以看出，盡管兩位學者在概念的表述上稍有不同，但在定義的內涵上是有共同點的，即“時間短、內容少、主題突出、以微視頻為載體”。

2.微課的特點

①時間短[5]。教學視頻是微課的核心組成內容。學校里一節課45分鐘，而微課的時間通常控制在5分鐘左右，最好不要超過10分鐘[6]，這是根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，人們在互聯網上觀看視頻的耐心通常也不會超過10分鐘。②內容少[5]。微課一般在5分鐘左右，因此內容量會隨著時間而縮短，主要集中在某個知識點的講解上，主題較為突出，更適合學習者學習。③資源豐富。微課的資源形式多種多樣，雖以微視頻為主，但可結合音頻、圖片、PPT、文字、動畫等多種資源，以達到更好的教學效果。④資源容量較小。因為時間較短，微課視頻的文件很小，一般只有幾十兆，更小甚至十幾兆，所以師生可以流暢地在線觀看，也可以靈活方便地下載保存到移動終端上進行學習。⑤自主學習為主。微課時間短，知識的針對性強，學習者可以進行自主學習，自由選擇學習時間和場所，自由選擇學習內容，自己把控學習進度。⑥設計精悍。設計微課就像拍片一樣，除了必要的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排，再加上微課的時間有限，所以它的每一分鐘、每一秒鐘甚至每一幀都應該經過精心的設計，否則就無法在很短時間內完成教學任務。

三、“運動鏡頭之移、跟鏡頭”微課設計的理論基礎

“運動鏡頭之移、跟鏡頭”是一個專題型微課，表達形式為混合式，它主要依據教學設計理論、戴爾的“經驗之塔”理論而設計的。

1.教學設計理論對本微課的指導意義

教學設計指運用系統方法分析教學問題、確定目標，建立解決問題的策略方案，施行解決方案，評價施行結果和對方案進行修改的過程。它需要分析教學目標，根據學習者的情況確定和陳述教學內容；明確學習者的準備狀態；組織教學資源，形成教學方案；確立評價項目，評價學習效果幾個環節。

根據教學設計理論，本微課在設計和開發上必須建立在系統分析的基礎上，通過科學、有效的分析，確定問題并準確把握問題產生的原因和性質，找到解決問題的方法和途徑。

2.戴爾“經驗之塔”理論對本微課的指導意義

戴爾視聽教學理論的核心是“經驗之塔”。最底層的經驗最具體，越往上越抽象。通常來說，教學活動是從具體經驗入手逐步過渡到抽象的經驗，而“運動鏡頭之移、跟鏡頭”這部分知識如果從具體經驗著手，就需要學生自己架著攝像機親自拍攝感受，但是這種學習方式耗時長問題多。因此，該微課根據戴爾“經驗之塔”具體抽象程度關系，利用位于塔中間的電影、電視、錄音等媒體，給學生提供一種觀察的經驗便于他們切身體會，以媒體的形式來呈現知識。因此，運用微課學習的方式來解決這一問題是恰當的。

四、“運動鏡頭之移、跟鏡頭”微課的設計

1.微課的設計原則

微課與傳統的課堂不同，不是一味地以教師講授為主，而是學生自己掌握自己的學習。因此，此微課的設計最主要的是要遵循學生為主體的原則。

微課的時間較短，所以就不能像傳統的45分鐘課堂那樣講很多知識點，要集中在一個具體的內容上，在這個內容上進行不斷地細化，做到精細。但我們不能因為微課時間有限，就忽略掉某一個簡單的部分，而是要講清每一個知識點，尤其是針對這門微課，移鏡頭、跟鏡頭的概念這種概念性的內容更應該講解清晰，為后面的內容打基礎。

麻雀雖小，五臟俱全。微課的時間雖都在5分鐘左右，但教師要做的就是要講清楚講細致每一個知識點，把它當做一節完整的課來講授。

2.微課的教學設計前端分析

（1）學習者分析

“運動鏡頭之移、跟鏡頭”微課的學習者主要是教育技術專業和視頻拍攝相關的學生，少部分是社會大眾。對于大學生而言，他們的知識能力、認知水平都達到了較高的層次，在觀看微課的時候，會對微課里呈現的理論知識以及操作技巧有一定的理解。而對于社會大眾而言，他們的信息素養水平參差不齊，而且對于鏡頭知識的掌握也大有不同。因此為了能夠讓大多數的學習者了解并掌握這部分內容，筆者把整個視頻的整體風格定義為幽默的風格，能夠輕松吸引每一位學生的注意力，同時選擇了一些較為詼諧典型的音視頻、圖片作為輔助。

（2）學習內容分析

“運動鏡頭之移、跟鏡頭”是一個系列微課，包括“趣解移鏡頭”和“趣解跟鏡頭”兩部分內容，移鏡頭微課的主要內容有移鏡頭概念、移鏡頭特點、拍攝移鏡頭的設備、拍攝移鏡頭的技巧及反例和特殊舉例分析，如圖1所示。其中，鏡頭的概念及拍攝技巧分析是本微課的重點，也是難點所在。跟鏡頭微課的模式與移鏡頭相同，它包括的主要內容有跟鏡頭的概念、跟鏡頭種類、跟鏡頭特征、跟鏡頭的拍攝要領，如圖1所示。其中，跟鏡頭的種類和拍攝要領是重點，特征特點和拍攝要領是難點。

本微課中講解的內容都是移、跟鏡頭中最基本的內容，是運動鏡頭及攝影攝像知識中較為基礎的知識，學會并掌握了“運動鏡頭之移、跟鏡頭”系列微課的內容，才能為以后的多媒體數字化學習提供保證。

（3）學習目標分析

“運動鏡頭之移、跟鏡頭”系列微課的學習目標分析，見表1。

3.“運動鏡頭之跟鏡頭”系列微課的總體設計

“運動鏡頭之移、跟鏡頭”系列微課是一個用于輔助教學和學習者自主學習的教學資源。

在結構上主要分為“趣解移鏡頭”和“趣解跟鏡頭”圖2分別展示了每一個微課名稱以及根據不同的知識點的特征使用的微課制作方法。

在性能上，筆者通過合理地運用文本、聲音、圖形圖像、視頻各種多媒體素材表達教學內容，給學習者提供一個生動、形象的立體化學習環境，使學習者能夠更透徹地理解教學內容，提高學習效率。

在制作和呈現策略上，筆者采用了萬彩動畫大師、PPT、畫中畫以及Premiere視頻等形式。在移鏡頭與跟鏡頭的概念這種理論性知識的表述時，用PPT呈現文字概念簡單明了；對于概念深入剖析時，兩個微課同時都采用了拍攝的視頻，這樣能使學生對于概念有更加明確和正確的認識；講授跟鏡頭種類時，采用萬彩動畫大師制作的小動畫，萬彩動畫大師中的動畫效果豐富多樣，能夠使用的素材也應有盡有，采用用手機播放視頻的形式在貼近生活的同時又很新穎，這樣制作的小動畫既可以吸引學生的興趣，在順序播放的方式下，又能夠把不同種類的跟鏡頭進行對比，使學生對于每種跟鏡頭都有很清晰的認識；移鏡頭拍攝技巧中的“勻”這個知識點采用的呈現方式是“畫中畫”，“畫中畫”可以拉近教師與學生的距離，讓學生有一種身臨其境的感覺的同時又愿意去觀看視頻。在整個視頻中，除配音外的背景音樂和特色音效目的是能夠吸引學生的注意，而添加的一些視頻特效及轉場特效例如放大鏡、標注、光標跟隨和字幕等起到強調的目的。

在視覺的風格上，整個微課系列的風格要保持一致，筆者所采用的是幽默的風格，屏幕上的信息編排和諧一致，片頭和片尾統一風格。

五、“運動鏡頭之移、跟鏡頭”系列微課的開發

1.素材準備

根據教學內容選擇合適的素材，包括PPT演示文稿、拍攝的視頻、圖片、講稿、萬彩動畫大師等。PPT要突出重點，每個頁面上的字要做到少、精、準。因為筆者的視頻整體的色調為藍綠色，因此在PPT的顏色上也同樣選擇了淺綠色。拍攝的人物視頻在對移、跟鏡頭深入講解時會用到，這樣可以給學生以真實的情境，使視頻變得生動。萬彩動畫大師更為靈活形象，例如在講解移鏡頭的拍攝技巧平穩勻時，運用到萬彩動畫大師做的小動畫，這樣既增加了學生學習的興趣，又使得這些晦澀難懂的知識更為形象的傳授給學生。

2.錄制合成編輯

所有需要的素材準備好以后，就要進行微課的拍攝、動畫的制作和屏幕錄制等后續的工作了。在“運動鏡頭之移、跟鏡頭”的微課中，在“跟鏡頭概念的講解”這一知識點時，采取的是拍攝跟鏡頭視頻和PPT的方式。錄制與拍攝相結合，更好地呈現教學形式的多樣性，使知識點的傳授更為形象化，方便學生理解。在講解跟鏡頭種類時，采用萬彩小動畫的方式，這其中又結合了拍攝的三種跟鏡頭的視頻，動畫文字視頻相結合的方式，在讓學生了解不同種類的跟鏡頭的同時又加深了他們對于跟鏡頭種類的區分的印象。

動畫制作和拍攝完成之后，將進行合成編輯視頻。因為做的是系列微課，所以移、跟鏡頭兩個微課的風格是一致的，都是以一個動畫小人物串場的方式進行的。一個微課里有可能出現幾種方式，這就需要將這些方式按順序合理地安排在一起，也就是合成。例如在“趣解移鏡頭”這一微課中，運用到的方式有畫中畫、PPT以及萬彩小動畫，這就需要將這些方式依次合成在一起。

視頻合成完畢就要對視頻進行編輯。錄制和拍攝的視頻中難免會有差錯還有多余的部分，需要將這些部分剪輯掉。筆者合成和編輯視頻所使用的是Premiere軟件。形成微課的初稿之后，要對視頻進行編輯。例如，在講解移跟鏡頭的概念時，要對重要的部分如“機位移動”進行放大處理，微課中還要適當增加音效、光標、轉場等效果，這樣會吸引學習者的注意力。視頻、PPT以及動畫等要合理安排出現的時間，要有一定的順序性，遵循學習規律。視頻之間要有過渡，切換不能生硬。

3.試用與修改

在該微課制作完成后，對選修《電視教材設計與制作》的教育技術專業大三學生進行了試驗教學，試放后詢問采納了學生的意見：在講解移鏡頭方向時，單純地把不同的方向用文字寫出太過于平凡，表達得不明顯突出，修改成了Flash數軸動畫的形式，這樣使移鏡頭不同方向這一內容一眼明了，更容易使學生理解；在講解移鏡頭拍攝技巧“勻”的時候把拍攝方式和效果用順序播放的方式播放呈現的對比效果不明顯，最后修改成了畫中畫的方式，這樣的表達方式把移鏡頭的“勻”展現的一目了然。通過觀察學生的課堂效率及其反饋進行了調整和修改，使之更適合學習者的學習，提高學習效率。

微課的開發能夠更好地滿足學習者的個性化學習需求，是目前課堂里、網絡上最佳的學習方式之一。“運動鏡頭之移、跟鏡頭”系列微課改革了傳統的教學方式，不僅讓專業的學生在學習中有了更大的收獲，同時也支持學生在課外零碎時間進行有效學習。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：36-37.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[5]張一春.微課有何特點？——微課的“十大特征”[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/sblog_8dfa9ca20101shyo.html.

[6]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育，2014（1）：35-37.

（編輯：魯利瑞）