信息化教學在高職化工專業人才培養中的應用研究

鄒靜 楊艷麗 馬少華

摘 要：隨著大數據時代的到來，網絡信息技術蓬勃發展，為各行各業特別是教學工作提供了很多的便利與支持。針對高職化工專業學生基礎薄弱、理解能力差的現狀，通過問卷調查統計，作者使用信息化教學手段，增加了師生互動，提高了學生的學習興趣，有利于整合化學及化工理論與實踐資源，指導學生更好地理解和探究知識，滿足學生的學習與發展需要。

關鍵詞：信息化；人才培養；高職院校；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）24-0077-03

雖然由于化工企業及相關領域工作的特殊性，導致高職化工專業近幾年來招生規模逐漸縮小，但另一方面化工企業對人才的渴望和需求卻逐漸擴大，學生就業機會和待遇逐漸提高，同時對學生自身的條件要求也越來越高。為培養高質量的化工專業高職高技術人才，適應大數據時代的發展[1]，高職教師要轉變傳統教學觀念，采用先進的人才培養模式和教學手段，其中信息化教學方式的應用已逐步顯現成效。

一、信息化教學在高職化工專業人才培養中的背景分析

隨著網絡信息技術的飛速發展，信息化已經深入每個人的生活、工作和學習，比如支付寶、微信、網上銀行等，給人們的生活帶來了極大的便利，足不出戶就可解決一切衣食住行問題。在這樣的大環境下，教育的信息化也是時代發展的必然要求，為適應化工科技和企業的高速發展，高職化工專業人才培養崗位目標是企業一線高技術生產人才，對畢業生理論和實踐能力都提出了更高要求，為實現教育與崗位的無縫接軌，教師的教學理念必須改變，教學手段必須多樣化。因此，信息化教學手段應運而生。

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐的一種現代化教學方法[2]。相對于傳統教學模式來說，化工專業是一門理論與實踐相結合且適用性較強的專業，更適合采用信息化教學方法。現代化教學形式豐富多彩，且上課地點不再局限于教室或實驗室，學生隨時隨地都可通過網絡獲取各種教學資源，如慕課、微課、動畫，在學習過程中遇到的問題可通過微信、QQ等向教師請教，且教師可隨時掌握學生的學習動態，更好地服務于教學。

二、信息化教學在高職化工專業理論及實踐課程中的應用

在化工專業課程教學中使用以計算機技術、互聯網技術為主導的多媒體資源，借助課堂錄像、模擬仿真、動畫、微課等，將晦澀難懂的知識信息化、數據化、直觀化等，培養了學生在設計、學習、實習等環節理論聯系實際的職業綜合素養。

1.信息化技術在理論教學中的應用

化工專業很多課程如《無機及分析化學》《物理化學》《化工單元操作》等含有一些較為復雜的公式推導，如果教師采用板書推導，數據計算量大，不但不能保證結果的正確率，而且還費時、費力，教學效果差；另外一些課程如《化工機械》《化工熱力學》《化工工藝設計》等，含有大量的圖表，教師不可能在課堂上將這些知識一一列出。在這些情形下，教師運用多媒體相關計算或畫圖軟件就可輕松完成知識的講解，將復雜的計算過程通過編程快速完成，平面設備三維立體化、圖表美化，知識的可視化程度提高，由此獲得了較好的教學效果。

以《物理化學》課程教學為例，通過采用翻轉課堂[3][4]，學生在課前通過資源庫平臺觀看相關教學視頻完成知識的學習，通過微信公眾號師生互動答疑，在課堂上學生分組匯報，教師通過重點問題的講解，完成知識的內化，實現學生個人學習、總結能力的提升。現代教學模式與傳統教學模式的主要區別就在于學生變被動為主動，充分體現了學生的主體地位。

2.信息化技術在實踐教學中的應用

我校化工專業實踐課程的教學主要按照“教師主導，學生主體”的中心思想，將教學內容項目化，以任務驅動組織學習[5， 6]。以《精細有機合成技術》實訓項目增塑劑（鄰苯二甲酸二氫鉀，DBP）的合成為例（見圖1），師生共同在理實一體化教室[3]完成4個線上（精細化工教學資源庫）及線下任務。課上教學實施過程及信息化技術的使用情況見表1。

3.信息化教學應用成效

相對于傳統教學模式，信息化教學極大地提高了學生的學習興趣和學習能動性，在大數據背景下，化工專業學生克服了學習時間、地點和設備的局限，實現了理論與實踐緊密結合的教學情景，師生的線上互動增多，答疑效果好。在化工專業平行班，將表2中6門專業課程的教學分別采用傳統教學和信息化教學手段，對比效果非常顯著，學生的通過率后者明顯比前者高，具體數據如表2所示。

4.信息化教學學生響應及滿意度調查

為進一步分析和掌握化工專業課程信息化教育的實施情況，通過對我校化工專業所有開展信息化教學的班級進行問卷調查，問卷內容包括信息化教學模式、手段，傳統教學，學生響應等方面，共發放問卷354份，全部回收，有效回收率100%。經統計發現，在信息化教學中如遇到問題，解決辦法及占比見表3。

從表3可看出，采用信息化教學手段后，師生互動增加明顯，在學習中遇到問題，一少半學生會向教師請教，而在傳統教學手段中，只有3.93%的學生會請教教師。此外，在信息化教學中，主動學習者數量增多，25.14%的學生會尋求網絡解決問題，只有5.93%的學生對問題不予理睬。

在調查中，當問及學生對信息化教學感興趣的程度時，有25.42%的學生表示非常感興趣，60.73%表示感興趣，8.76%表示不感興趣，另外還有5.09%表示對采用什么樣的教學手段無所謂。通過調查結果，可以看出絕大多數學生都傾向于采用信息化教學手段。

三、信息化教學在化工專業人才培養中存在的問題與改進措施

1.信息化教學存在的問題

面對國家政策導向，在全國高職院校信息化教學設計大賽、信息化課堂教學大賽的推動下，教學改革策略和方法推陳出新、百家爭鳴，信息化教學被廣泛應用的同時，卻也存在不少問題：①大部分教師并未真正實施信息化教學，主要是將板書變成了多媒體課件，信息化手段單一，忽略了動畫、視頻的應用等，課堂還和未改革之前一樣枯燥乏味。②信息化教學設計不合理：大部分教師還未能根據課程設計出合理的信息化教學案例，信息教學手段使用時機不當，或頻繁過多地使用信息資源，造成學生思維混亂，不知所云。③未能體現學生的主體地位[7]：信息化教學重在強調學生的主體地位，目的是讓學生更快、更好地學習知識，培養學生的學習能力，但受傳統教學的影響，大部分教師在課上還是扮演著主角，依舊是“滿堂灌，填鴨式”的風格，未真正發揮“教師導演，學生主演”作用。④學校信息化設備利用問題：信息化設備利用率高，特別是電腦、投影儀存在老化、壞死等現象，學校對于信息化設備的更新和維護還不能完全及時地解決，給教師上課帶來了一些不利影響，造成學生負面情緒增長。

2.未來改進措施

針對化工專業信息化教學過程中存在的問題，筆者提出以下改進建議：

（1）提升教師的信息化資源制作水平和信息化教學設計能力

各學校根據教學進程和安排可分批次派遣教師參加相關信息化教學培訓班，或聘請行內資深專家來學校進行系列課程的講座，包括多媒體電子課件、微課、慕課、動畫的制作方法與技巧，教學視頻的拍攝和制作技術，信息化教學比賽培訓等，讓教師熟練掌握和應用各種信息資源，培養學生的信息和數據意識，讓學生能快速接受化工領域的新技術、新方法、新理念等。

（2）充分體現學生的主體地位

學生除了在課上、課后觀看信息化資源外，還可以讓學生參與信息化資源的制作。在資源的制作過程中，會遇到很多困難和問題，學生可充分利用網絡查閱相關資料或是請教教師來解決問題，讓學生體會到制作資源的不易和樂趣，增強學生的成就感和榮譽感，更好地提升學生發現問題、解決問題的能力。

（3）學校應做好信息化教學保障工作

目前，在教師大量使用信息化教學手段教學以來，信息化教學設備、資源庫平臺、微信公眾號等使用頻率頗高，出現了設備壞、機房不夠用、網絡癱瘓等一系列的問題，且設備管理和維護不到位，導致信息化教學容易受阻。因此，學校層面要重視信息設備的運行和維護，及時解決電腦不夠用的問題，統籌規劃好信息化教學的建設和發展。

對于化工專業，絕大多數都是理論與實踐相結合的課程，信息化教學手段的應用，極大地提升了學生的學習興趣、發現解決問題的學習素養、實踐動手能力等，但同時也存在著信息化資源使用不當、過多地依靠信息化手段等問題。隨著廣大教師教學改革和信息技術應用能力的提升，這些問題都會迎刃而解，從而實現真正意義上的信息化教學。

參考文獻：

[1]陳建錄，姚瑤，蹇世瓊.大數據時代教師角色的重新定位[J].教育理論與實踐，2018，38（2）：33-35.

[2]崔曉宇，杜松山，孫瑞霞.信息技術在高職化工類專業課堂中的應用研究[J].考試周刊，2018（19）：136.

[3]戴瑩瑩，張瑄.翻轉課堂在物理化學課程教學中的嘗試[J].化工設計通訊，2017，43（1）：108-109.

[4]楊曉峰.翻轉課堂教學模式的價值追求與實施策略[J].教育評論，2016（3）：20-24.

[5]王雪香，吳海霞，趙麗娟.高職院校精細化工類課程信息化教學設計研究[J].化工管理，2017（29）：133

[6]胡樹煜，劉孝剛，張筠莉.信息技術支持下的獸醫寄生蟲學實踐教學體系研究[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2017（7）：257-259+298.

[7]宋鑫，楊科，鄒建中等.當前高職院校信息化教學現狀分析及對策[J].教育現代化，2018，5（3）：171-172.

（編輯：魯利瑞）