大學英語教師信息化教學能力現狀與發展對策

紀曉麗 王妍 方小勇

摘 要：對江蘇省大學英語教師信息化技能現狀進行調查分析表明，盡管有較高的信息技術意識，教師對信息化工具的使用主要局限于課堂中使用“PPT”和“多媒體教室系統”進行教學，對微課制作軟件和在線開放課程平臺等新的信息化工具和手段熟悉度不夠，使用率不高。男教師的信息化能力高于女教師，隨著年齡、教齡和職稱的增長，教師信息化能力在下降；而隨著學歷的增長，教師信息化能力在上升。統計結果顯示，年齡在40-50歲之間、教齡在5-10年之間、職稱為副教授的教師的信息化工具使用能力最低。參加過信息化培訓的教師信息化水平要顯著高于未參加過培訓的教師。信息化教學的效果主要受到學校配套設施和教師自身的信息化能力的限制。

關鍵詞：大學英語教師；教育信息化；信息化能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）24-0072-05

大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用[1]。《新大學英語教學指南》要求大學英語教師與時俱進，不斷提高使用信息技術的意識和能力，在課堂教學設計與實施過程中融入并合理使用信息技術元素[2]。信息化教學能力作為教師教學能力的重要組成部分，直接影響著教師專業發展和教育質量[3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》第十九章也明確提出要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術能力，更新教學觀念，改進教學方法。本文以江蘇省76所高校327名外語教師為研究對象，對高校外語教師的信息化能力進行調查，以期了解高校外語教師信息化能力的現狀，為《新大學英語教學指南》的執行提供參考和依據。

一、研究設計

1.問卷設計與統計

本研究旨在對江蘇省高校大學英語教師信息化能力進行調查，在大量文獻研究分析的基礎上[3-8]，從教師信息技術應用的意識、能力和制約因素等方面設計問卷，問卷問題多采取5度量表的形式，問卷結果借助SPSS22.0進行統計分析。

2.研究樣本

借助于江蘇省高校青年外語教師培訓基地平臺，我們對江蘇省76所高校的387位教師進行了調研，回收有效問卷327份。76所高校中，部屬院校為7所（占9.2%），省屬院校26所（占34.3%），市屬院校2所（占2.6%），民辦院校2所（占2.6%），獨立學院15所（19.7%），高職院校24所（31.6%）。調查覆蓋全省12所城市，具體分布如圖1所示。

二、研究結果與分析

1.樣本基本情況統計分析

參加調查教師性別、年齡、教齡、學歷和職稱等基本情況如表1所示。從表1可以看出，大學英語教師女性較多，占85%。從年齡上看，多數教師年齡在30-40之間（占62.4%）。教齡方面，教齡11-15年之間的教師占35.5%，教齡在5-10年和16-20年之間的教師各占20%左右，教齡在5年以下和20年以上的教師占10%左右。學歷方面，大多數教師具有碩士學歷（75.5%），具有博士學位的不到10%。職稱方面，高達69.4%的教師為講師，1/4具有高級職稱（副教授和教授）。

2.教師信息化技術能力現狀

（1）教師信息技術意識調查分析

教師對信息技術意識的調查包括兩方面，一是對信息技術在教學中作用的認識，二是對學習者作用的認識[3]。問題均采用5度量表的形式，1表示完全不同意，5表示完全同意。表2是教師對信息技術在教學中作用的認識。

從表2可以看出，參與調查的教師已經認識到信息技術在大學英語教學中的積極作用，大部分教師認為信息技術“可以使教學內容形象生動”“促進教學改革”“提高教學效率”。這點從“作用不明顯”選項的平均分只有2.39也可以看出。值得注意的是，選項“減輕教師教學負擔”的均值為3.4，有1/4左右的教師認為信息技術不能減輕教學負擔，并沒有為教學提供便利。

從表3可以看出，大部分教師認為信息技術對學生大學英語學習有積極促進作用，認為信息技術可以“有效鼓勵學生學習的積極性”“使學生能更容易理解掌握所學知識”“使學生能夠隨時與教師同學交流”并且“培養了學生良好信息素養”。而“利于學生之間協作學習”和“培養學生分析解決問題的能力”兩項的均分略低于4分。

（2）教師信息技術應用能力調查分析

對教師信息技術應用能力的調查包括了兩方面，一是教師對信息化教學工具的熟悉程度和使用情況，二是教師對微課制作和在線開放課程建設的參與程度。對教師信息化教學工具的熟練程度和使用情況的調查采用5度量表，1表示非常不熟悉或者不使用某一種信息化教學工具，5表示非常熟悉或者總是使用某一種信息化教學工具。

從表4可以看出，英語教師在課堂教學中使用頻率最高的是“PPT教學”，均值為4.67，高達76.5%的教師表示在課堂教學中“總是使用PPT”。但“交互式電子白板”的使用頻率很低，均值只有2.43，且標準差為1.421，有40.1%的教師選擇很少“使用交互式電子白板”。在課外，教師對網絡的使用多局限于“利用網絡獲取教學資源”，均值為4.28。另外教師使用網絡“促進學生自主學習”“促進學生進行合作學習”和“評價學生學習效果”的頻率一般，均值分別為3.76、3.63和3.25。在線上教學中，教師“利用網絡進行翻轉課堂”的使用頻率很低，39.4%的教師表示自己不會或者很少“利用網絡進行翻轉課堂”，均值僅有2.91。

從表5可以看出，教師對“PPT”和“多媒體教室系統”的熟悉度較高，分別有60.9%和41.6%的教師表示自己對“PPT”和“多媒體教室系統”非常熟悉。對“音視頻處理軟件”“網絡自主學習平臺”和“在線開放課程平臺”的熟悉度一般，均值分別為3.61、3.47和3.25。教師對“微課制作軟件”和“動畫制作軟件”的熟悉度非常低，均值只有2.61和2.47，有1/4左右的教師表示對兩種軟件非常不熟悉。

從教師對信息化工具的使用和熟悉程度調查分析結果可以推測，英語教師在課堂教學中常用的信息化工具是“PPT”和“多媒體教室系統”，對“交互式電子白板”等信息化工具的使用率不高。在課外，教師經常使用網絡“獲取教學資源”，但局限于使用現成資源，一般不用音視頻處理軟件對網絡獲取資源進行處理，使其符合自己的教學需要，教師對音視頻處理軟件的熟悉度也一般。另外，使用網絡“促進學生自主學習”“促進學生進行合作學習”和“評價學生學習效果”的頻率一般，網絡自主學習平臺的熟悉度也一般。教師利用網絡進行翻轉課堂的頻率較低，對“在線開放課程平臺”“微課制作軟件”和“動畫制作軟件”的熟悉度也很低。

本文進一步對教師微課制作和在線開放課程建設的參與程度進行了調查，結果顯示，57.8%的教師制作過微課，而參與過在線開放課程建設的教師只有36.7%。

（3）教師信息化能力發展的制約因素

為了找出教師信息化能力發展的制約因素，我們對教師的性別、年齡、教齡、職稱和學歷等不同組教師的信息化工具的使用和熟悉程度進行比較。結果顯示，男教師的信息化工具和熟悉程度均高于女教師，但只有熟悉程度具有顯著性差異（p=0.025）。整體來說，隨著年齡增長，教師對信息化工具使用和熟悉程度在下降，40-50歲之間的教師的信息化工具使用和熟悉程度均是最低，均值分別為3.48和3.35，50-60歲之間的教師的使用和熟悉程度均有小幅度回升，但是ANOVA結果顯示，只有40-50歲之間的教師使用程度顯著低于20-30歲之間的教師（p=0.021），其他均未有顯著性差異。另外，教齡在5-10年之間的教師信息化使用和熟悉程度最低，但事后檢驗結果顯示，不同教齡組教師信息化工具使用和熟悉程度均沒有顯著性差異。職稱調查結果顯示，從助教到副教授，信息化工具使用和熟悉程度均在下降，教授兩者都略有提升，事后檢驗結果顯示，不同職稱教師之間沒有顯著性差異。從學歷來說，隨著學歷的升高，教師信息化工具的使用和熟悉程度均在升高，具有博士學位的教師信息化工具使用程度要明顯高于碩士和本科學位的教師。我們將各因素和信息化使用和熟悉程度做相關性分析，結果發現除了性別與熟悉度顯著相關外，教師的年齡、教齡、職稱、學歷均未與教師對信息化工具的使用和熟悉程度呈現顯著相關。

為了進一步找出教師信息化能力發展的制約因素，我們對教師在教學中應用信息技術的主要困難以及信息化教學效果的影響因素進行統計，題目設置為多選題。

從表6可以看出，有超過80%的教師認為信息化教學影響因素中“教師的信息技術能力”“教師的信息化教學觀念和意識”“教師的教學設計能力”“學校的軟硬件條件”比較重要。相對來說，“學生的信息技術素養”“學生已有的學習習慣”不是那么重要。

表7統計了教師在應用信息化工具教學時遇到的主要困難包括“沒有足夠的技術性支持”“缺乏優質教學資源”“計算機計能不足”和“沒有配套的硬件設備支持”。

也就是說，信息技術在大學英語教學中應用的制約因素主要有兩方面，一是教師自身信息技術能力；二是學校提供的相關政策、技術支持和配套設施（包括軟硬件兩方面）。

我們進一步調查了教師參加信息化培訓的情況，并將教師對信息化工具使用和熟悉程度與參加培訓與否做相關分析，結果顯示參加培訓與否與教師對信息化工具使用和熟悉程度呈顯著相關，參加過培訓的教師信息化使用和熟悉程度均高于未參加過培訓的教師（p=0.007，p=0.000）。我們對教師認為有效的信息化能力培訓方式進行調查，采用5度量表形式，1代表沒有作用，5代表作用非常大。從表8數據可以看出，較有效的培訓方式為校內外提供的面授學習和培訓。

三、調查結果

2003年，教育部正式啟動了大學英語教學改革，2007年教育部高等教育司發布了《大學英語課程教學要求》，提出倡導采用課堂面授和計算機自主學習相結合的教學模式[4]。從問卷調查的結果可以看出，這10年大學英語教學模式的改革取得了很大的成功，總是利用PPT輔助課堂教學的教師比例高達70%以上，利用網絡促進學生自主學習的比例達到了66%。

然而《新大學英語教學指南》提出要鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式。調查結果顯示，教師對動畫制作軟件、微課制作軟件和在線課程網絡平臺等信息化工具均不夠熟悉。只有57.8%的教師制作過微課，36.7%的教師參與過在線開放課程建設或者利用網絡實施翻轉課堂，這說明要實現《新大學英語教學指南》所提倡的混合式教學模式，仍有大量的工作要做。

通過進一步調查發現，男教師的信息化能力高于女教師，隨著年齡、教齡和職稱的增長，教師信息化能力在下降；而隨著學歷的增長，教師信息化能力在上升。分別統計結果顯示，年齡在40-50歲之間的，教齡在5-10年之間的，職稱為副教授的教師的信息化工具使用能力最低。另外，調查發現，參加過信息化培訓的教師信息化水平要顯著高于未參加過培訓的教師。

教師信息化教學的實施與性別、教齡、職稱和學歷等因素關系不大，主要影響因素有兩個，一方面是教師自身信息技術能力的不足；一方面是學校提供的相關政策、技術支持和配套設施不完善（包括軟硬件兩方面）。

四、對策與建議

根據調查結果，我們提出以下建議：

1.在構建大學英語課程體系過程中提高教師的信息化能力

調查發現，大多數教師已經認識到信息技術在大學英語教學中的積極作用，然而教師的信息化能力卻不高，這說明教師還沒有意識到將信息技術運用到大學英語教學的必要性。各高校應以大學英語課程為平臺，建設線下教學和線上教學的大學英語課程新體系，在構建新大學英語課程體系的實踐中推進教師發展，提高教師信息技術的意識，從而自主提高信息技術應用能力。

2.應結合高校自身實際，建立系統的、有針對性的教師信息化技術培訓制度

高校往往注重新教師的教學能力的培訓和進修，調查發現年齡在40-50歲之間的，教齡在5-10年之間的，職稱為副教授的教師的信息化工具使用能力最低。各高校應該結合自身情況，對教師定期展開信息化能力的調查，基于調查結果，對相關教師進行信息化能力的培訓。另外，各高校可以在有能力的情況下成立教育信息化部門，為教師搭建交流平臺，隨時為教師提高技術指導和支持。

不管各高校的差異如何，大學英語教學系統正在《新大學英語教學指南》的要求下發生新的范式的轉變，新范式對大學英語教師的信息化能力提出了更高的要求和挑戰。因此，為了加快大學英語教學信息化的進度，高校可以結合自己學校實際情況，一方面，增強數字化教學環境的建設，搭建適合本校的網絡學習平臺，構建新的大學英語課程體系，并為教師制作微課、慕課、實施翻轉課堂提供充分的軟硬件支持；另一方面，建立大學英語教師教育技術能力培訓制度，搭建交流平臺，提供技術指導和支持，促進信息化能力較低的大學英語教師群組主動參與培訓，提高教師信息化技術能力。

參考文獻：

[1]王守仁.中國外語教育發展研究（1949-2009）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]王守仁. 《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[3]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學能力現狀及提升對策——基于江蘇省74所高職院校的調查[J].職業技術教育，2015，36（36）：70-74.

[4]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009（4）：6-13.

[5]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011，8（5）：4-11+17.

[6]張松松，顧云鋒，潘艷艷等.教育信息化背景下大學英語教師教育技術能力現狀研究報告——以南京地方高校為例[J].外語電化教學，2016（2）：70-74.

[7]張松松，顧云鋒.大學英語教師教育技術發展調研分析——以南京地方高校為例[J].外語教學理論與實踐，2016（4）：65-70.

[8]張一春.高校教師教育技術能力標準及培訓策略[J].教育與職業，2009（2）：82-84.（編輯：魯利瑞）