高職高專藥理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

李鐵錚

（白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 吉林 白城 137000）

1 引言

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端的快速發(fā)展，微課輔助教學(xué)方法悄然興起。微課教學(xué)以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)記錄教師在課堂內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)全過程。由于其時(shí)間較短、內(nèi)容精煉、配以視頻動(dòng)畫等形式，學(xué)生有更為直觀的印象，可隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課制作較為簡(jiǎn)單，制作完成的微課可資源共享，避免了資源浪費(fèi)。微課教學(xué)可運(yùn)用于教學(xué)的全過程。在課前，發(fā)放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生課前觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在視頻最后提出相關(guān)問題，讓學(xué)生課下找答案，增加了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)時(shí)，在課前導(dǎo)入相關(guān)視頻，形象引出相關(guān)知識(shí)講解，通過動(dòng)畫演示藥理學(xué)重難點(diǎn)等形式來講解。課堂時(shí)間有限，課后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也可以通過微課視頻更有針對(duì)性的理解知識(shí)。因此，藥理學(xué)教師可應(yīng)用微課教學(xué)形式，完成教學(xué)任務(wù)。

2 微課的核心組成和優(yōu)點(diǎn)

2.1 微課的核心組成

主要教學(xué)資源和輔助教學(xué)資源為微課的核心組成，前者包括課堂教學(xué)視頻及其教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思和練習(xí)測(cè)試，輔助教學(xué)資源包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，容量較小，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

2.2 微課的優(yōu)點(diǎn)

在線教學(xué)、混合式教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)是微課教學(xué)的主要形式，其提供的自主學(xué)習(xí)資源可方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）時(shí)間短，可保證學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間；（2）可反復(fù)看跳躍看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）不受空間、時(shí)間和耗材的限制，節(jié)省實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用；（4）容量小，便于互聯(lián)網(wǎng)快速傳播交流和實(shí)現(xiàn)資源共享。

3 微課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)能讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)并啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要合理利用相關(guān)軟件制作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)了解微課涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及整個(gè)知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序。（2）微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)。碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)往往忽略了碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏一定的課程整體性設(shè)計(jì)。（3）模擬訓(xùn)練。通過教師對(duì)視頻的講解，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而吸收所學(xué)知識(shí)，有利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（4）檢測(cè)評(píng)估。檢測(cè)評(píng)估是檢測(cè)之前所學(xué)知識(shí)，并評(píng)估學(xué)習(xí)者能否將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，具體的可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容自由地選擇填空題、選擇題、操作題、判斷題等題型。進(jìn)行檢測(cè)之后學(xué)習(xí)者就可以查看相應(yīng)的答案和自己的得分，了解自己知識(shí)的實(shí)際掌握程度，為今后的學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師匯總并及時(shí)解答將生記錄的問題，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)還可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作討論學(xué)習(xí)和成果交流，有問題可以隨時(shí)向教師提問，教師會(huì)及時(shí)解疑答惑。課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可通過作品分享和測(cè)試評(píng)估來了解和檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，教師要總結(jié)和反思，并相應(yīng)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充課前和課中學(xué)習(xí)情況。（2）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)微課感興趣，可以利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)多種多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 利用微課開展分層教學(xué)

4.1 確定教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)指明方向

應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次不同，確定具體可行的包括基礎(chǔ)目標(biāo)和高層目標(biāo)在內(nèi)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中劃定的底線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)成，在此基礎(chǔ)上基礎(chǔ)好的學(xué)生還需要繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 做好學(xué)情分析，為分層教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

授課前，要通過通過談話、測(cè)試、調(diào)查以及課堂觀察等方式分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)知識(shí)技能水平學(xué)生分成為不同層次，然后將每層次學(xué)生異質(zhì)分組，根據(jù)班額和計(jì)算機(jī)排列方式，組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。這有利于開展分層教學(xué)，通過組內(nèi)交流達(dá)到共同提高的目的；同時(shí)可開展小組間競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生探究精神。

4.3 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中，教師可采用與知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)的、貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需求的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成自簡(jiǎn)而繁、由易到難、循序漸進(jìn)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.4 制作教學(xué)視頻，為分層教學(xué)提供支架

微課是有機(jī)組合各種教學(xué)資源并針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，如何針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)、依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)“短、小、精、悍”的微課資源，是能否有效開展分層教學(xué)的關(guān)鍵。

5 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1 類型要多元化

微課形式要多元化，體現(xiàn)教學(xué)完整性、功能性和趣味性，要求教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的不同，將講授、演示、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論等傳統(tǒng)授課方式有機(jī)融合到微課教學(xué)資源之中，同時(shí)上傳微教案、微習(xí)題、微討論、微評(píng)價(jià)，完善教學(xué)形式。微課平臺(tái)與微課視頻要多元化，有效利用電腦、手機(jī)、圖書閱覽設(shè)備等各種媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容形態(tài)要多元化，做到圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，師生共同參與，不斷豐富教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，不斷提高觀賞性。微課平臺(tái)功能要多樣化，將教學(xué)、自學(xué)、討論和評(píng)價(jià)有機(jī)融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在微課教學(xué)中的作用。

5.2 線上與線下有機(jī)融合

微課是一種不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)但要有機(jī)融合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中的新教育載體，只有這樣才能做到線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的有機(jī)融合。因?yàn)橥ㄟ^微課教學(xué)不占用課堂教學(xué)時(shí)間即可完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而解答線上既學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和新知識(shí)的預(yù)習(xí)中遇到的問題，鞏固和消化知識(shí)、師生溝通、答疑解惑和生生之間的互助學(xué)習(xí)可分別借助微習(xí)題和微討論完成；同時(shí)，微課可完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)生更容易理解和掌握變得更加直觀、形象、生動(dòng)的復(fù)雜或抽象的問題，能較為輕松和簡(jiǎn)單地完成知識(shí)學(xué)習(xí)過程。

5.3 彌補(bǔ)和延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷

調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生參與課堂教學(xué)話題討論、互動(dòng)游戲和完成實(shí)訓(xùn)等為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)，不適合用微課來實(shí)現(xiàn)。因此，微課要做的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的枯燥乏味、課后答疑解惑、跨學(xué)科知識(shí)延伸學(xué)習(xí)等不足之處。這要求我們必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)有效微課教學(xué)的平臺(tái)和資源，擴(kuò)大教學(xué)半徑，彌補(bǔ)和延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，不斷豐富和完善微課平臺(tái)的教育資源，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

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