基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學分層次教學研究

杜 龍

（山東省單縣第二中學 山東 單縣 274300）

1 引言

當前的高中數(shù)學教學中，班級授課制的統(tǒng)一傳授知識方式已不能適應高中教育普及化和素質教育化的新形勢。數(shù)學是系統(tǒng)性和連續(xù)性很強的學科，后進生存在的主要原因是在長期數(shù)學教學中部分學生由于知識鏈條的缺損而對數(shù)學產生恐懼心理，因而一刀切的做法是欠妥當?shù)摹２杉瘜W生的各科成績，學生的進步狀況的等數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)分析進行有針對性的高中數(shù)學分層次教學，可以有效促進所有學生共同進步，使不同層次的學生都找到學習數(shù)學的興趣，可以縮小學生在數(shù)學學習上兩極分化的差距，從而全面提升數(shù)學教學質量。因此，對于高中數(shù)學采用分層教學，具有很大的實踐意義。

2 研究背景

高中數(shù)學分層次教學是在承認并尊重學生的個體差異基礎上進行的教學，教師根據(jù)學生的實際情況，使教學的重點和進度適合個體學生的數(shù)學基礎知識水平和接受能力，并考慮學生個性的特點和差異，進行個性化教學，使每個學生都能在數(shù)學學習上得到發(fā)展。高中數(shù)學分層次教學通過對學生進行分層，為不同層次的學生制定不同的教學目標和教學設計，最大限度的為不同層次的學生提供個性化教學，制定不同的教學策略以適應不同層次學生的實際學習情況和學習能力，給予學生個性化的學習機會，使不同層次的學生都得到發(fā)展，從而縮小學生個體之間兩極分化的差異。高中數(shù)學分層教學要求對學生進行分層，對課堂教學也進行分層，備課環(huán)節(jié)更要利用現(xiàn)有的資源條件，結合學生學習的相關數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地考慮現(xiàn)有的各種教學條件來制定教學方案，按照精準的教學原則，來優(yōu)化教學過程和教學效果。

3 高中數(shù)學分層次教學的基本原則

3.1 學生個體差異原則

學生在學習態(tài)度、智商、學習興趣等方面是存在差異的，這些差異主要是因為他們的心理和生理特點不同，心理和生理發(fā)展速度不同，發(fā)展水平和學習能力不同，同時學生的家庭環(huán)境和思維發(fā)展水平不同，學生的數(shù)學基礎也存在很大差異。由于學生的先天素質和環(huán)境條件的不同，學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出明顯的差異。堅持學生個體差異原則，就是要針對學生個體的差異來進行不同層次的教學設計和教學安排，運用適當?shù)慕虒W策略，以滿足不同學生的實際情況，使每個學生都找到適合自己的學習方法和學習路徑。在進行高中數(shù)學分層次教學過程中，我們要首先了解每個學生的個性，充分認識他們在基礎知識和學習能力方面的個體差異，把學生的個體差異作為可利用的教學資源。尊重學生個體的差異，關注在基礎知識、智力水平、學習能力以及學習行為方面的差異性，為學生建立起學習大數(shù)據(jù)。

3.2 系統(tǒng)性原則

高中數(shù)學分層次教學的各環(huán)節(jié)是一個相互聯(lián)系的整體，每個環(huán)節(jié)的都對分層次教學的整體效果產生影響，因此，高中數(shù)學的分層次教學具有很強的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性原則是對高中數(shù)學的教學過程進行整體構思，要從全局上把握分層教學的過程。教師要協(xié)調好教師、學生、教學資源的關系，整合教學目標、教學設計、教學內容等要素，要根據(jù)學生實際情況來保證分層次教學中的各環(huán)節(jié)的策略有效性，為實現(xiàn)分層次教學的教學目標打好基礎。教師努力為學生營造探究式的學習氛圍，調動學生的學習主動性和學習興趣，給予數(shù)學學習基礎好以更多的自學機會，發(fā)揮他們的數(shù)學潛能，給數(shù)學學習基礎偏差的學生更多的思考的時間和機會，逐步提高他們的學習能力和思維能力。

3.3 主體性原則

主體性原則是以學生為學習主體，充分發(fā)揮他們的內在潛力和個性。由于學生個體的差異，不同的學生，其學習積極性和學習能力也不同。教師要注重培養(yǎng)學生的學習主動性，引導學生探究和質疑，促進學生在教師指導下主動地開展學習。學生層次的劃分，不能由老師根據(jù)學生的考試成績來確定，而應當由學生自己根據(jù)其數(shù)學基礎和學習能力自主決定，在這個過程里，教師要正確指導學生。學生層次的調整，由學生在進行一個階段的學習后自主調整。在課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)造條件和學習氛圍來滿足學生的求知欲望，為學生提供自主和創(chuàng)新的學習條件，最大限度的調動學生自主學習的積極性，有效促進教學質量的提升。堅持主體性原則，要注意促進學生的學習從被動變主動，培養(yǎng)其積極主動的學習態(tài)度，充分調動學生學習的積極性。

4 高中數(shù)學分層教學的策略

根據(jù)高中數(shù)學分層次教學的原則，高中數(shù)學分層次教學策略既要尊重學生個體差異，又要注重學生整體的發(fā)展，為每個學生的數(shù)學學習創(chuàng)造。

4.1 學生分層的策略

學生分層一方面要求切合學生學習情況的實際，又要維護學生的學習自主性，為此，高中數(shù)學分層教學的學生分層次時，首先要通過調研學生一段時間以來的學習成績和學習進步狀況等數(shù)據(jù)，通過對大數(shù)據(jù)進行分析，來初步設定各層次的學生數(shù)量，再按照自主性的原則來指導學生確定自己的層次。同時建立各層次間的流動機制，以適應學生的動態(tài)發(fā)展，對于不能適應所在層次的學生，在學生主動提出調整層次后要根據(jù)情況及時予以調整。對不適應本層次教學又沒有要求調整層次的學生，要根據(jù)其具體情況動員其調整到合適的層次。對于動員后也不想作出層次調整的學生，教師要尊重學生的自主決定，在日后的教學過程中繼續(xù)給予關注。總之，要采用學生自愿流動和教師動員流動相結合的策略，并尊重學生主體的自主性選擇。

4.2 教學目標分層策略

教學目標把新課標的要求具體化，教學內容具體化，數(shù)學能力要求層次化。分層教學目標的制定，有利于學生的和諧發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高教學質量。建立學生的學習大數(shù)據(jù)，包括學生每次考試的成績情況和學習行為信息，在每次教學任務結束后，給出下次課預習的關注點，對數(shù)學成績好的學生，要引導其自主思考，鼓勵其提出相關新問題和新方法，對數(shù)學成績偏差的學生，要鼓勵其積極思考，融會貫通，找出新舊知識的聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。按照高中數(shù)學分層次教學的目標，所有學生都能明確自己的學習目標，并按照學習目標安排自學。

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