淺談遠程教育教學資源共建共享

齊麗君

（內蒙古自治區(qū)氣象干部培訓學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

現(xiàn)代遠程教育是一種開放式網絡教育形式，對構建全民終身學習體系、公民享有平等受教育權利、提高國民素質、降低教育成本、充分利用優(yōu)質教育資源等起到重要作用。遠程教育資源是提高遠程教育質量的核心，教育資源的共建共享是優(yōu)化和提高遠程教學資源的利用的有效辦法。目前，我國遠程教育資源仍處于分散狀態(tài)，各自為陣，不能把優(yōu)質的教學資源進行整合利用，浪費了大量的人力和財力。

1 遠程教育資源共建共享的現(xiàn)狀和問題

1.1 軟硬件教育資源建設重復投資

我國大部分知名院校利用各自的教學優(yōu)勢基本上都是面向全國建立了遠程教育網絡學院，開展遠程教育工作，各教育培訓機構也建立了遠程教育培訓系統(tǒng)，開發(fā)了遠程教育培訓平臺，組織專門人才開發(fā)優(yōu)秀課件，開展遠程培訓工作。但實際上無論是硬件環(huán)境建設還是遠程教育平臺建設、課件開發(fā)都投入大量的人力、物力，仍是各自為陣，沒有形成合力。出現(xiàn)重復建設，重復投資，重復開發(fā)等現(xiàn)象，浪費極大。

1.2 教育資源共建共享的理念未形成

提高遠程教育質量的關鍵在于教育資源的豐富程度。各教育培訓機構都在建設教育資源庫，供一定范圍的人員學習使用，只實現(xiàn)了部分共享。但對遠程教育資源共建共享的理念認識不足，對優(yōu)質教育資源的開發(fā)和整合利用還未形成有效的解決辦法。這些理念直接影響遠程教育體系的發(fā)展和定位。

1.3 教育資源共建共享的成效不高

一是各教育培訓機構習慣于獨自開發(fā)遠程教育資源，存在排他性的心理，資源共建的參與度不高；二是區(qū)域性的資源共建初步形成，但共建的資源數(shù)量較少，遠遠不能滿足共享的需求；三是資源共建共享的機制未形成。

2 遠程教育資源共建共享的探索思路

2.1 教育資源建設采用統(tǒng)一規(guī)范標準

遠程教育資源建設嚴格按照國家的統(tǒng)一的規(guī)范標準進行開發(fā)和設計，為遠程教育資源夯實基礎。教育部《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》中明確指出，要“建立起資源共享的形式和運行機制”[1]。但各個網絡學院在教育資源的建設和共享沒有按照統(tǒng)一的遠程教育技術規(guī)范標準進行，導致遠程教育資源難以共享和優(yōu)化整合。

2.2 建立國家級和具有行業(yè)特點的區(qū)域優(yōu)質資源庫

教育部《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》（教職成〔2017〕4 號）明確指出，“繼續(xù)推進建設國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，引導各地各職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域、行業(yè)特點建設和完善省級、校級資源庫，突出資源庫“能學、輔教”的功能定位”[2]。教學資源庫的建設要考慮人才培養(yǎng)個性化需求，各地教育培訓機構應充分考慮區(qū)域特點建設優(yōu)質資源庫。在教育資源庫的建設中，根據(jù)不同用戶需求不斷更新和完善資源庫，提供個性化服務，使資源庫具有自我管理和自我控制能力[3]。

2.3 建立統(tǒng)一標準的教學資源建設辦法和共享機制

遠程教學資源庫的建設采用統(tǒng)一的建設模式，包括資源庫的構建和系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)運行，用戶評價及信息反饋等。在確保穩(wěn)定高效運行同時要滿足不同用戶的需求。數(shù)字化教學資源庫包括精品課件庫，多媒體素材庫，分學科試題庫及優(yōu)秀教學案例，各相關學科的信息資訊和用戶在學習過程中資源工具。在數(shù)字化教育資源建設過程中要優(yōu)先考慮區(qū)域共享，避免區(qū)域性優(yōu)質教育資源的浪費和重復建設。如果區(qū)域性的教育資源實現(xiàn)了共建共享，才能實現(xiàn)優(yōu)質教育資源整合，教育資源利用最大化，從而整體提升遠程教育培訓質量。

3 結語

遠程教育資源共建共享是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的核心和精髓。遠程教育資源建設是開展遠程教育的基礎，資源共享可以提高優(yōu)質教育資源的利用率，同時避免教育資源的重復建設和浪費。隨著終身教育體系和教育產業(yè)化的構建，遠程教育必將從教育邊緣化走向中心，遠程教育資源共建共享在現(xiàn)代遠程教育中將起到重要作用。