從教師口中的“我”“你”說起

武 蕾

（臨沂市工業學校，山東 臨沂 276700）

前幾天，聆聽了一位老師的公開課，課下老師們都紛紛給以褒揚，教師的教態自然、大方，教學理念新、手段先進，教學過程設計清晰、條理，基本功扎實，調動了學生積極性，教學效果好。筆者對此也是毫無疑義，非常認可，但是細細的品味，那就是老師在課堂上的“你們這個班”“你們同學”的稱呼，總是感覺有點不舒服的感覺，個體的有血有肉的“我”并沒有和學生融為一體，該詞語的運用使教師游離學生之外，導致親和力不夠，拉遠了教師和學生的距離，造成師生之間的陌生感，從而也就無法完成新課程所倡導的情感交流，所以本人感覺“你”或“你們”的不恰當的運用，是本節課中的硬傷所在，也是筆者的失落感所在。

《現代漢語詞典》里有關“我”和“你”的注解是這樣的：“我”稱自己，有時也用來指我們（包括自己在內的若干人）；“你”稱對方（一個人），有時也用來指稱你們（不指一個人的對方或包括對方在內的若干人），可見二者相比，“我”是第一人稱，親切、自然，而“你”為第二人稱，感情的表達上遠不如“我”。所以“你”或“我”的用詞環境不同，也是教師親和力及情感交流是否和諧的一個體現。所以教師一定要慎言 “我”或“你”，力爭融入學生，創設一個寬松、和諧、愉快的情感課堂，激發學生的學習興趣和創新思維，張揚學生的個性與特長。對此筆者提出以下幾點看法，以供同仁們交流。

1 讓學生欲親其師，教師要放低身位

古語云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。意思是說能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。在學校，在課堂，在與學生接觸的任何時候，教師的一顰一笑、一言一行都會對學生產生不同的心理反映。學生不同的心理狀態直接影響教師施教的效果。新的課程標準也對教師的角色做出一個很大的轉換，哪就是教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的組織者、指引者。教師要與學生進行情感的交流，就要放下架子，不能位居高高，要做好“人師”，而不是“經師”，多些親和力，走近學生，與學生融入一體，充分的體會學生的感情，感受學生的思想，從內心中去接受學生，讓學生真正的感覺到我們是他們的良師益友，如此我們的教學就成功了一半。這就是所謂的親和力是教師的生命線，熱情是起點，真誠是軌跡，和諧是終點。

2 讓學生信其道，教師要注重情感投入

學生對老師上課的接納意愿往往來自于學生內心對老師的欣賞程度，老師要想讓學生心甘情愿的接納自己，老師就要首先接納學生。老師善于贊美、肯定學生，學生就會自然而然的接納了老師。

馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都需要別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。恰如其分的贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變人的一生。因此，我們應該學會真誠地去贊美學生。

教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“我真的沒有想到，但是你想到了”“很有自己的見解”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅，而不是過分的褒獎反而讓學生聽了有些不舒服的感覺。

3 潤物無聲，需要一個愉悅的和諧課堂

寬松、愉快的情感課堂一定會提高學生的求知欲，達到較好的課堂效果，所以教師要從一入課堂開始就要給學生一個愉悅的心情。

首先教師要帶著微笑進入課堂，并用熱情的目光注視著學生，這樣會給學生親切感，其次平等對待、尊重學生，使體貼、關心之情化為激發學生的學習熱情，第三是教學交流與溝通要融入學生，語言中無時不體現出我們是一個最好的團體。

這樣學生在潛移默化中不覺也已進入到一個真情空間，感受到人與人之間的溫馨與和諧，有利學生的健康成長。

現在，大多數教師，包括一些班主任老師都要代幾個班級的課，教師在跨班級上課的課堂上，恰如其分的語言運用，真誠的情感投入，發自內心的體貼與關愛，以大“我”來彌平師生交流的罅隙，這樣我們更容易收獲滿園的桃李。