信息化背景下的植物學(xué)微課開發(fā)

趙淑文胡 云

（1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草原與資源環(huán)境學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010019；2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014109)

近幾年，隨著教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，以移動通訊技術(shù)、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運動蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。植物學(xué)課程是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類、理學(xué)類等專業(yè)大類的基礎(chǔ)核心課程，植物學(xué)微課的開發(fā)從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、微課制作、微課平臺應(yīng)用管理、課程在線評價、移動學(xué)習(xí)等方面，輔助該門課程的日常教學(xué)，豐富課程內(nèi)容，鞏固課程知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。

1 植物學(xué)微課開發(fā)的實施方案

植物學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用總體模式由規(guī)劃微課、設(shè)計與制作微課、應(yīng)用微課以及評價微課四個環(huán)節(jié)組成。其中評價微課后，還須將評價結(jié)果進(jìn)行反饋，以促進(jìn)微課持續(xù)完善和改進(jìn)。

2 植物學(xué)微課開發(fā)的方法

2.1 規(guī)劃與設(shè)計

本門微課以15min鐘為一個內(nèi)容，采用工作過程的模式來進(jìn)行教學(xué)。設(shè)定教學(xué)情境，布置項目，按工作流程分解工作任務(wù)，完全以學(xué)生為主，教師進(jìn)行補充說明及指導(dǎo)。在課堂中完成工作任務(wù)，熟悉工作流程。微課主要運用了情境模擬、項目教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法。

2.2 微課的制作

植物學(xué)課程中不僅要掌握理論知識還涉及大量的實踐操作，所以在制作微課的時候必須運用PPT法、錄屏法、攝像法、剪輯法和全自動錄播法相結(jié)合。

2.3 微課的應(yīng)用

課前：優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課中：在課堂教學(xué)中引入微視頻，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的基本問題可以從微課視頻中尋找答案，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中重點問題。

課后：由于課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上無法做到面面俱到，舉一反三，學(xué)生可通過觀看各類教學(xué)視頻來幫助自己獨立解決遇到的問題。

2.4 評價微課

微課實施結(jié)果評價是植物學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用的最后一個環(huán)節(jié)，并將對微課持續(xù)提升起到積極的作用。因此，本門微課的評價應(yīng)從教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)互動情況、教學(xué)效果等多方面內(nèi)容進(jìn)行評價。評價主體不僅是學(xué)生還包括教師對課程效果的自我評價、教師同行間的評價、校內(nèi)外教育專家評價。

3 結(jié)語

3.1 運用微課，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在植物學(xué)課程教學(xué)中教師把知識型微課通過網(wǎng)絡(luò)放在課前給學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

3.2 “微課”讓學(xué)生及時獲得植物學(xué)課程最新行業(yè)資訊

教師可以把植物學(xué)相關(guān)的專業(yè)資訊放在課程學(xué)習(xí)網(wǎng)上，學(xué)生能隨時了解最新行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

3.3 “微課”解決了植物學(xué)課程中植物分類實訓(xùn)的教學(xué)困難

植物學(xué)教學(xué)中植物的分類與識別是教學(xué)的難點，需要大量觀察植物，掌握的植物的形態(tài)特征。通過微課網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源可以做到無區(qū)域，無數(shù)量、無時間控制。