信息化背景下的植物學微課開發

趙淑文胡 云

（1.內蒙古農業大學草原與資源環境學院，內蒙古 呼和浩特 010019；2.內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古 包頭 014109)

近幾年，隨著教學信息化技術的發展，以移動通訊技術、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運動蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。植物學課程是內蒙古農業大學農學類、理學類等專業大類的基礎核心課程，植物學微課的開發從課程內容、教學模式、教學方法、教學思路、教學設計、微課制作、微課平臺應用管理、課程在線評價、移動學習等方面，輔助該門課程的日常教學，豐富課程內容，鞏固課程知識，提高學生學習效率和效果。

1 植物學微課開發的實施方案

植物學微課的開發與應用總體模式由規劃微課、設計與制作微課、應用微課以及評價微課四個環節組成。其中評價微課后，還須將評價結果進行反饋，以促進微課持續完善和改進。

2 植物學微課開發的方法

2.1 規劃與設計

本門微課以15min鐘為一個內容，采用工作過程的模式來進行教學。設定教學情境，布置項目，按工作流程分解工作任務，完全以學生為主，教師進行補充說明及指導。在課堂中完成工作任務，熟悉工作流程。微課主要運用了情境模擬、項目教學、角色扮演等教學方法。

2.2 微課的制作

植物學課程中不僅要掌握理論知識還涉及大量的實踐操作，所以在制作微課的時候必須運用PPT法、錄屏法、攝像法、剪輯法和全自動錄播法相結合。

2.3 微課的應用

課前：優化備課環節，激發學生的學習興趣。

課中：在課堂教學中引入微視頻，學生對課前預習中出現的基本問題可以從微課視頻中尋找答案，教師主要是指導學生進行項目實踐、協助解決項目制作過程中重點問題。

課后：由于課堂教學時間的有限性，課堂上無法做到面面俱到，舉一反三，學生可通過觀看各類教學視頻來幫助自己獨立解決遇到的問題。

2.4 評價微課

微課實施結果評價是植物學微課開發與應用的最后一個環節，并將對微課持續提升起到積極的作用。因此，本門微課的評價應從教學環境建設、教學互動情況、教學效果等多方面內容進行評價。評價主體不僅是學生還包括教師對課程效果的自我評價、教師同行間的評價、校內外教育專家評價。

3 結語

3.1 運用微課，實現“翻轉課堂”的教學模式

在植物學課程教學中教師把知識型微課通過網絡放在課前給學生預習基礎知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

3.2 “微課”讓學生及時獲得植物學課程最新行業資訊

教師可以把植物學相關的專業資訊放在課程學習網上，學生能隨時了解最新行業發展動態。

3.3 “微課”解決了植物學課程中植物分類實訓的教學困難

植物學教學中植物的分類與識別是教學的難點，需要大量觀察植物，掌握的植物的形態特征。通過微課網絡平臺課程資源可以做到無區域，無數量、無時間控制。