中職生綜合素養教育多元評價機制研究初探

王緒強

（臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700）

《中華人民共和國職業教育法》第四條提出：實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。這里所提的素質，是后天習得的，與素養同義。

在中職生教育方式和評價方式改革中，我們嘗試了綜合素養教育多元評價機制，取得了初步成效，現結合工作實際，談一點做法和體會。

1 中職生綜合素養教育多元評價機制的提出

中職生很重要的一個畢業去向是走向社會，成為一線技術工人。現在用人單位對中職生的綜合素養要求越來越高，僅靠一技之長已無法適應瞬息萬變的時代需求，所以，學生綜合素養教育及評價，必將成為中職學校學生可持續成長與發展的研究方向。

2016年，我校成功申請了“山東省示范性及優質特色中等職業學校建設工程項目”，在省示范校建設中，我們將強化學生綜合素養教育列為建設重點，在廣泛調研的基礎上，開始探索綜合素養教育多元評價機制，力求通過拓寬培養渠道和完善評價機制，對學生進行全方位綜合性教育評價，全面提高學生的綜合素養，培養新時代高素質勞動者。

2017年2月，我們承擔了臨沂市教育科學規劃課題 《中職生綜合素養教育多元評價機制研究》，這樣，在具體的探索過程中就有了整體規劃，特別是有了專業的研究團隊和廣闊的研究空間，為研究工作提供了有效的智力支持。

2017年6月2日，山東省教育廳公布了《山東省中等職業學校學生綜合素質評價實施方案》，方案中將學生的綜合素質評價內容歸納為思想品德、學業水平、藝體素養、職業素養和社會實踐五類。我們的研究方向與這個方案中的評價內容大致相當，這更加堅定了我們研究的信心和決心，成為我們規范研究和嚴謹研究的制度保障。

2 中職生綜合素養教育多元評價機制思路和策略

學校教育是家庭教育的延伸，相比而言，學校教育的內容更全面、更系統、更規范，前瞻性更強，在孩子成人、成才教育中的地位是舉足輕重的。在學校開展的形式多樣的教育中，進行科學歸類，實施分類評價，是非常有必要的。

首先是綜合素養教育的內容歸類。

學校雖然是一個獨立的教育機構，根據國家教育部規定的課程標準，以開設的系統課程為主，按部就班的組織教學工作，但由于學校的教育資源相對豐富和專業，往往家庭和社會又賦予學校更廣闊的教育期望值，所以，學校教育還肩負著家庭教育的延伸和社會教育的基礎工作，起著承上啟下的作用。比如，家長希望學校對學生進行尊老愛幼教育、良好行為習慣養成教育等等；企業主希望學校對學生進行良好的職業道德教育、吃苦耐勞教育等等。這就形成了如今學校教育內容豐富多彩和教育深度貫通家庭、學校、社會的現象，由此也帶來了教育評價機制的多樣性。

實際研究中，我們把學校教育的內容歸納為四類，稱為四個維度，分別是道德素養教育、文化素養教育、職業素養教育和公民素養教育。四個維度的研究既相對獨立，又相互聯系，相輔相成，不可分割，是一個有機整體。比如學生的職業素養教育，在道德素養教育中可以通過德育課程滲透尊重勞動者、勞動光榮的價值理念教育；在文化素養教育中可以通過校園文化藝術節表演小品《面試》得以體現；還可以做公民素養教育中通過“社會主義核心價值觀”引領，對學生進行“敬業”教育。

其次是多元評價機制。

為了便于研究，我們將多元評價界定為內容多維化，即對學生從道德素養、文化素養、職業素養、公民素養等四個維度分別進行分級評價，最終形成學生綜合素養成績，反應學生校園習得性素養成果。實際研究中，我們將每一個維度的評價結果界定四個等級，分別是優秀、良好、合格、不合格。評價采用量化考評和民主評議相結合的方式進行。

關于量化考評。具體評價過程中，我們把學生綜合素養評價分為德育素養評價和文化素養評價兩部分。其中德育素養評價由政教處和團委負責實施，包含道德素養評價、職業素養評價、公民素養評價三個維度，通過實施“學生德育千分量化考核辦法”進行過程性量化考核。文化素養評價由教務處負責組織實施，由各科成績組成，按各科成績等級比率對學生個體進行階段性量化考核。

關于民主評議。我們對難以量化的內容，如語言表達能力、觀察思維能力、團結協作能力、組織協調能力等，采用學生自我評價加民主評議的方式給予綜合評定。民主評議包括同學評議、任課教師評議、實習指導教師評議。

我們以2017年秋季入學的計算機專業學生趙海洋為例，以該生入學軍訓為觀察點，觀察其在軍訓活動前、中、后的縱向變化，分析其道德素養成長特點，作為該生道德素養評價維度中德育活動模塊成績之一。

軍訓活動是一個階段性的活動，歷時約半個月，對于個體的研究比較容易操作。軍訓前，我們安排每一位學生都寫一份對軍訓活動的認識，以了解學生的思想狀況，也包括學生有無不適合軍訓活動的身心狀況。軍訓活動成績由兩部分構成，一個是量化考評，另一個是民主評議。軍訓結束后，學生要撰寫軍訓總結，并觀察學生的后續發展。

趙海洋的量化考評成績，我們依據“學生德育千分量化考核辦法”組織實施。軍訓活動中，我們安排了四個子項目，包括操行訓練、內務整理、歌詠比賽、會操比賽。根據加分項目和減分項目分別記錄趙海洋同學的活動過程成績。每一個項目都要根據考核辦法評定出優秀、良好、合格、不合格四個等級，然后進行綜合評定，其中優秀等級為三個及以上優秀、其他為良好；良好等級為兩個及以上優秀、其他為良好；僅有一項不合格的考核為合格等級；有兩項不合格即考核為不合格。

趙海洋該項民主評議成績有兩部分組成，一部分是學生評議，另一部分是教官評議。主要是根據該生的軍訓期間的綜合表現進行評議，分優秀、良好、合格、不合格四個等級。學生評議時首先是采用良好和一般二級評價，然后根據良好率占總數80%、60%、40%的比例分別劃段評定優秀、良好、合格、不合格等次。教官評議為一次性終極評價。學生評價和教官評價成績相結合，都是優秀的評為優秀等級，都是良好以良好上的評為良好等級，有一個不合格的評為合格等級，都為不合格的評為不合格等級。

綜合趙海洋同學量化考評和民主評議，該同學軍訓活動的最終成績是這樣的：兩個成績都是優秀的評定為優秀等級；都是良好以上的評定為良好等級；都是合格以上的評定為合格；有一個或兩個不合格的評定為不合格等級。

經了解，趙海洋同學在中學階段是一個性格張揚、飛揚跋扈的學生，集體意識淡薄、個人主義明顯，還曾經因小事與同學打架，在同學中口碑不好，據他自己在軍訓前的認識中談到，自己很愿意參加軍訓，將來志愿參軍。

通過軍訓活動觀察發現，趙海洋開始軍訓時集合拖拖拉拉，時間意識不強，經常遲到，經過教官和班主任的溝通交流有了顯著改善。軍訓過程中的動作要領他掌握的很牢固，各種動作做的也很到位，這或許是心存參軍夢想的動力所致吧。軍訓間歇他很喜歡與教官聊天，纏著教官講軍旅生活，臉上充滿了向往之情，教官的話他愿意信，也愿意聽，據他自己說，在家里從來不疊被子，現在他的內務整理經常被教官掛在嘴上表揚。歌詠比賽時，他們班級選取的曲目是《打靶歸來》，同學們都在考慮如何把歌唱好，他卻不知道從哪里借來了六桿木制步槍模型，和同學一起在比賽時在舞臺上扛著槍雄赳赳、氣昂昂的秀了一把，班級在比賽中一舉奪魁。最終軍訓會操比賽的時候，20個軍訓班級排名第5，他們班級也進入了優秀行列。最后綜合考評的時候，四個項目的量化考評，趙海洋同學只有操行訓練中因為遲到和請假不是優秀，獲得了三個優秀，民主評議也是優秀，這樣，他的軍訓綜合成績核定為優秀等次。

我們知道，一個人的品德成長是動態發展的過程，在有外界正向干預的情況下，學生如果自身保持積極心態并愿意為之努力，這個成長過程就是正方向持續發展的。對比趙海洋同學的軍訓前后變化，我們發現，在這個項目的考核中，他有軍人的夢想，這是內因，起決定性作用，直接影響到他在軍訓過程中的表現，進而決定了他該項目的考核成績。

通過這個項目的考核，我們認為，該評價機制可操作性很強，這種階段性、即時性的考核不會導致學生適應性疲勞，剛有點感覺就考核結束了。通過學生撰寫的軍訓總結發現，學生都意猶未盡，還沉浸在活動的氛圍中。事實也證明，絕大多數的學生經過軍訓生活，抗挫折能力和適應性更好了，團隊合作意識和集體榮譽感更強了，不僅適應了新環境的生活，而且找到新的朋友、新的奮斗目標，在以后的校園生活中也更自信了，為個體可持續性發展奠定了良好的基礎。

3 中職生綜合素養教育多元評價效果的應用

道德素養評價、職業素養評價、公民素養評價和文化素養評價每一維度都是四個評價等級，最終合成考察個體的綜合素養成績，也是四級評價結果，即優秀、良好、合格、不合格。四維評價成績中，四個均為優秀的評為優秀等級，四個均為良好以上的評為良好等級，四個均為合格以上的評為合格等級，有一個不合格的評為不合格等級。

綜合素養四個維度的綜合評價成績，是學生學期的綜合成績，當學期成績，與學生評先樹優掛鉤；以前各學期的成績與推優入團、選拔晉級、選人用人掛鉤；在校總成績將作為學生參軍、頂崗實習、就業、畢業、出國研修等事項的重要參照指標。

一個學期的初步探索，中職生綜合素養教育評價機制基本成型，運作良好，各項測評工作也初見成效，都能較客觀的反應學生校園成長的動態過程，我們將在以后的實踐中繼續優化評價細節，努力構建較為完備的中職生綜合素養教育多元評價機制。