一點點 聽花開的聲音

李珊

【摘 要】“閱讀”賦予了人們廣闊的視野，美好的情懷。幼兒時期，人的身心發展十分迅速，可塑性極大，這一時期習慣的培養，尤為關鍵。下面就從優化資源，有效性繪本分類;關注細節，針對性解決問題;美麗行動，堅持性成就習慣這三方面，來談談在班級管理中如何讓繪本閱讀成為常態化的日常行為的一些做法。希望這些做法可以讓幼兒更加自信、大方、勇敢地迎接未來。

【關鍵詞】繪本閱讀;常態化;日常行為

踏入社會以后，最羨慕這樣一類人：上知天文地理，下談風月常情。這類人，他們自信、大方，無論走到哪，始終散發著一種獨有的魅力。而這些誘人的品質，不是天生的，“閱讀”賦予了他們廣闊的視野，美好的情懷，正如詩言：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”幼兒時期，人的身心發展十分迅速，可塑性極大，這一時期習慣的培養，尤為關鍵。但每一種習慣的養成，不是一蹴而就的，就拿“閱讀”習慣來說，不是隨意投放一些書籍，或是玩幾次游戲、開幾次活動就能養成的，它需要堅持“常態化”的管理，一點點、一點點地將行為內化，使其“日常化”。為此，我和搭班老師一起努力、互相督促，立志讓“閱讀”成為班里的日常行為。

一、優化資源，有效性繪本分類

閱讀不僅僅可以豐富自身內涵，陶冶情操，對于幼兒來說更是他們認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。那對于幼兒來說，應該閱讀什么才是最合適的呢？這也是此次“常態化”管理行動的最初要解決的問題，也是關鍵問題。

1.資源分析。幼兒園的孩子絕大部分都還未識字，具體形象思維為主要思維形式。“繪本”圖文并茂，每一個畫面形象生動;語言簡單，多用重復回旋句式，韻律十足，且與圖片相得益彰;細節描述細膩，情節豐富;意蘊十足，通過故事，構建幼兒情感……“繪本”用小小的幾頁紙，能給孩子提供巨大的觀察空間、想象空間、審美空間以及語言學習表達空間，是我們踐行“閱讀”常規化行動的不二選擇。

2.繪本搜集。筆者喜歡習主席的“夢想從學習開始，事業從實踐起步”，既然確定了目標，就大刀闊斧地干起來。行動一：做好搜集前準備。隨著繪本的流行，目前市場上繪本種類較多、比較雜，為了能有效地節約成本，高效地進行教育，有目的性地對繪本進行了選擇。例如：借助便捷的網絡平臺，列出兒童必讀繪本、經典繪本清單;借助聯盟內姐妹園，列出推薦繪本清單;借助繪本特色園經驗，學習選擇繪本的方法;爭取每一次參加“兒童圖畫書”論壇會的機會，接觸、購買最前沿的繪本等等;行動二：搜集大量的繪本。雖然相對于其他閱讀材料來講，繪本的成本比較高，但眾人拾柴火焰高，此次行動獲得了家長朋友的大力支持，44個幼兒和家長成了我們一個個行動小分隊，負責去跟身邊的朋友搜集或是購買繪本。班中也成立了一個“暢讀書吧”，它成為了學校班級中資源最豐富的“書吧”。

3.分門別類。俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”在繪本進入“暢讀書吧”之后，筆者就和搭班老師一起，第一時間熟悉每一本繪本。只有自己先對所有的目標進行熟悉以后，才能夠真正地做到有效性、有針對性的教育。不是每次隨機選擇一本繪本進行教育，而是根據繪本的內容以及難易程度有目的地、有計劃地、有層次地進行選擇。通過討論、研究，將班里的所有繪本分成“陶美”“益智”“慧心”“悅體”四大類，每一類根據難易程度每本上標注好1、2、3、4……讓選擇呈現層次性。這一“分類”“標注”行動不難，只要愿意花時間，每個人都能做到，但就這一小小地行動，就是此次“常規性”行動的基本。

二、關注細節，針對性解決問題

成長是一個不斷發現問題、解決問題的過程。通過對問題的分析、實踐的嘗試、細節的關注，不斷總結經驗，讓幼兒繪本閱讀行為“日常化”。“日常化”行動管理初期，發現了很多問題，這些問題主要集中在以下幾個方面：

1.“觀光型”閱讀。在幼兒自主閱讀繪本的過程中，很多幼兒快速地閱讀完一本繪本，然后再去換一本，繼續快速翻閱完，或是坐在那“蹂躪”繪本中的那幾頁紙，更有將書本當做“武器”“玩具”……幼兒不識字，在沒有任何的引導下，如果他們閱讀的是一本陌生的繪本，很容易出現“觀光”的現象，只是瀏覽一下新奇的畫面。這種現象“移情”一下，也不難理解。就像我們坐在電影院看一部沒有字幕、沒有聲音的電影，如果沒有旁人解釋的情況下，估計很難堅持下去。針對這種情況，班中在“暢讀書吧”開辟出了一塊“經典回顧”角，這里都是講過的繪本，供幼兒自主探索、回顧、講述。如果幼兒選擇了新的繪本進行翻閱，在其閱讀之前必定先拋出幾個問題，激發其興趣。

2.“任務型”閱讀。這一類幼兒他們閱讀的時候有一個特點：目光在一個畫面停留很長時間，面無表情、眼神呆滯，雖然不吵不鬧，但他們的思緒估計早已飛遠。這種現象主要存在于集體分散閱讀，或是區域游戲，沒有選到自己感興趣的區域時。針對這種現象，班里多開展“互動性”閱讀，通過同伴間的互動，帶動“全民”閱讀。老師游戲時經常有意識的觀察，及時發現問題，有效調整，例如：交換游戲區域、故事內容引導、發布閱讀挑戰任務等等。

3.“霸道型”閱讀。幼兒年齡較小，有強烈的占有欲，缺乏分享的意識，在游戲中發現，很多孩子喜歡先挑選好自己喜歡的繪本霸著，就算自己不看，也不給別人看，這種現象在小班尤為明顯。針對這個問題，筆者第一時間制定了閱讀規則，每人一次只能看一本書，看完放回原處，再取;進行分享教育，通過活動體驗分享的快樂;增添繪本數量，幼兒喜歡的繪本提供多本，避免爭搶;增設“管理員”，采用競爭上崗的制度選取管理員，在“管理員”的監督下，逐漸養成閱讀習慣……

三、美麗行動，堅持性成就習慣

任何一種行為只要不斷重復，就會成為一種習慣。為了讓這種“重復”充滿活力，永葆激情，班里依托“師幼互動”“幼幼互動”“親子互動”各類互動課程;美麗堅持——美時美刻;我是“大明星”等活動平臺，豐富閱讀形式，增加挑戰性與趣味性。

1.快樂互動。互動，是一種從簡單到復雜的意義建構，可以通過信息交流、情感表達，達到“以點帶面，以面帶全”，最大程度地保證活動參與度。因此，要將各種閱讀行為的培養落實到各項互動中。首先是師幼互動，彈性作息時間的推行，給了老師更大的自主性。班里開設了“今日故事”頻道，在每日運動完后，幼兒邊休息邊跟老師互動講一個繪本故事;每日午睡時，也總有一個溫馨的繪本故事，伴著孩子故事入睡;然后是幼幼互動，走廊搭建了一個表演舞臺，小演員們，相互商量，挑選一個最喜歡的繪本進行表演，演出結束后，根據今天“小舞臺”售票情況，給演員們發放相應的“工資”;最后是親子互動，鑒于幼兒園老師都是女性，每周邀請一位“故事爸爸”來園給孩子講故事。爸爸的剛毅與老師的溫柔產生強烈對比，給孩子們帶來盛大的視域盛宴。“故事爸爸”的到來，大受歡迎，最后成為全園保留節目。

2.美麗堅持。每天堅持一點點！“太陽一點點升起，夜色一點點褪去”，一點點的變化，卻造就了四季更替，萬物更新。“美時美刻”是屬于幼兒的一份美麗堅持，班里每天都會有“一刻鐘”時間留給孩子給大家講故事，他們會按照自己演出時間表提前準備好，在那個時刻，美麗綻放。此項“美麗堅持”行動，還爭取到了家長的大力支持，效仿“21天美麗計劃行動”，發起了一場“繪本閱讀百日行動”。班級專門成立了一個微信群，每天睡前，寶貝錄一段親子繪本故事閱讀小視頻，推送到群里，與大家分享。這項活動還意外地拉近了家長與家長、老師與家長的距離，構建出了一個其樂融融的大家庭。相信，這份感情若干年后，我們都還能記起。

3.閃耀“明星”。這其實是一項精神獎勵性項目，從古至今，人們都把由衷的獎勵和鼓勵看作人類心靈的甘泉。班里制作了一張“故事明星榜”，每周全體師生從“美時美刻”“繪本閱讀百日行動”“暢讀書吧”“小舞臺”小演員們的表演中，選出6位“故事明星”上榜，學期末累計每位幼兒的“故事明星”上榜次數，評選出3名終極“閃耀明星”。

一個班級就像一個家庭，當家長將孩子交到老師手中時，老師承接的是一份責任與義務，而后他們也成了老師們的孩子。希望班里這一份用心、用情進行的繪本閱讀常規性行動幫助到每一個需要幫助的孩子，讓他們在今后的發展道路上自信、美好……

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007.3

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）