試論小班區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性策略

文 董 圓

圍繞課程游戲化的宗旨，我認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式來(lái)尊重幼兒的個(gè)性差異、滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神、發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。其中，游戲是最主要的活動(dòng)。而小班幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)，小班的區(qū)域活動(dòng)大多以角色游戲?yàn)橹鳎越處煛爸С终摺薄爸笇?dǎo)者”“合作者”的角色尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

（一）區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃合理、動(dòng)靜互補(bǔ)

幼兒區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地有不同的布局和規(guī)劃，每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的作用都不相同。如果規(guī)劃合理有效、動(dòng)靜互補(bǔ)，則有利于游戲的健康開(kāi)展，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

小班幼兒認(rèn)知水平不高，我選擇了角色游戲作為區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容。而我們班的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地分布在教室的各個(gè)角落和午睡室。

舊布局圖

后來(lái)考慮到娃娃家A、B和洗衣店C空間過(guò)于狹小，布局不合理，經(jīng)過(guò)多次調(diào)整和嘗試，我們進(jìn)行了布局調(diào)整，更有利于幼兒在游戲中充分發(fā)揮其想象力，大大提高了幼兒活動(dòng)的積極性。

（二）多種質(zhì)地材料的投放

新布局圖

材料在幼兒區(qū)域活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。由于小班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平有限，致使他們?cè)谟螒驎r(shí)經(jīng)常會(huì)受到材料自身功能的制約。因此，在游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供多種材料，讓幼兒獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1.游戲材料“真實(shí)化”

例如，我們用木架作為冰激凌店和小兔餐廳的柜臺(tái)，上面可以放置物品。而在木架周圍，采用暖色調(diào)布料，上面用KT板作門面。我們用創(chuàng)意泥來(lái)做冰激凌球，顏色搭配更符合幼兒的特點(diǎn)，用泡沫紙做餛飩、面條等小吃，這樣能使幼兒感到游戲的真實(shí)和生活化，激發(fā)他們自主性游戲的樂(lè)趣。在“娃娃家”，碗、鍋、菜刀、娃娃、沐浴露等，都是和實(shí)物差不多但比例相對(duì)較小的玩具，使幼兒在操作過(guò)程中真實(shí)感更強(qiáng)。

2.充分利用廢舊材料

對(duì)于每個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的材料，我們都力求真實(shí)，如果園里缺乏材料或物品，我們就鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供類似的物品，這樣既環(huán)保又能共同促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。例如，“娃娃家”里缺了一些小衣服，幼兒就可以將家里多余的小衣服帶過(guò)來(lái)給“娃娃家”的寶寶穿。

3.可操作性材料的合理利用

區(qū)域活動(dòng)是為了發(fā)展幼兒各方面的能力，因此，我們應(yīng)多提供可操作性材料，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。例如，我們?cè)凇安藞?chǎng)”除了有賣菜環(huán)節(jié)，還增加了捉蟲環(huán)節(jié)，我們用毛根制作了很多“毛毛蟲”，賣菜的幼兒在無(wú)聊時(shí)可以去菜地里捉蟲。果然，增加這個(gè)環(huán)節(jié)后，幼兒興趣大增，想去“菜場(chǎng)”工作的人可多了！

（三）教師可充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用

由于小班幼兒還處于一個(gè)低水平的發(fā)展階段，對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)大都局限于直接經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用，通過(guò)各種符號(hào)、標(biāo)記、示意圖、照片等直觀形象的元素，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的游戲行為。例如，在“停車場(chǎng)”這個(gè)區(qū)域，如果沒(méi)有停車標(biāo)記“P”，那么幼兒在操作過(guò)程中，就會(huì)隨意停車，從而導(dǎo)致其他區(qū)域的幼兒受到干擾，影響整個(gè)游戲的進(jìn)程。我們?cè)凇巴＼噲?chǎng)”貼上標(biāo)記“P”，幼兒就明白要把車停好才能去其他區(qū)域活動(dòng)，使整個(gè)游戲環(huán)境顯得整齊而有秩序。又如，幼兒不熟悉理發(fā)的具體步驟，我們就事先用照相機(jī)拍下幼兒理發(fā)的步驟圖片，將它們掛在“理發(fā)店”里，幼兒在游戲時(shí)就可以按照?qǐng)D片上的步驟來(lái)進(jìn)行操作。

二、充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用

小班幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于他們的直接經(jīng)驗(yàn)，還有的來(lái)源于他們的模仿。教師想要提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)知、情感等各方面能力的發(fā)展，就要去充實(shí)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒用多種感官去理解事物。

（一）通過(guò)教師示范，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)

如果在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)中新增某個(gè)幼兒不熟悉的環(huán)節(jié)，那么教師就可以在活動(dòng)前先示范下這個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟，以此來(lái)增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，剛創(chuàng)設(shè)“理發(fā)店”這個(gè)區(qū)域時(shí)，幼兒對(duì)于如何正確理發(fā)還不太熟悉，教師可以先給幼兒示范講解理發(fā)的過(guò)程，講完后再讓幼兒開(kāi)始區(qū)域活動(dòng)，這樣無(wú)論是這次進(jìn)“理發(fā)店”工作的幼兒，還是下次去“理發(fā)店”工作的幼兒，都獲得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）充分利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)

教師可以充分利用家園合作關(guān)系，讓家長(zhǎng)積極地參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，以增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，某班明天要在“洗衣房”增加晾衣服這個(gè)環(huán)節(jié)，顯然幼兒對(duì)于如何晾衣服還不熟悉。這時(shí)，教師可以讓幼兒回去和爸爸媽媽一起學(xué)學(xué)如何晾衣服，第二天，讓幼兒將晾衣服的過(guò)程展示給全體幼兒看。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅和幼兒有了很好的親子互動(dòng)，而且也為幼兒的游戲增加了經(jīng)驗(yàn)。

三、介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的策略

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如：幼兒在游戲時(shí)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很難將游戲進(jìn)行下去；幼兒在處理事務(wù)的過(guò)程中遇到了困難，不知所措，缺乏目標(biāo)；幼兒爭(zhēng)搶材料而發(fā)生沖突……這時(shí)，作為支持者和指導(dǎo)者的教師就可以介入，運(yùn)用支持性策略。

（一）現(xiàn)代多媒體的靈活運(yùn)用

現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園都配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教師利用直觀形象的圖像對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，比空頭講解更有效果。

例如，我們班通常會(huì)用相機(jī)對(duì)個(gè)別幼兒的行為進(jìn)行拍攝和記錄。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)直觀的記錄，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為正確與否。有一次，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)“小客人”去“娃娃家”做客，他不敲門就直接進(jìn)入主人家，臨走時(shí)還把門狠狠地摔了下。老師將這個(gè)過(guò)程都拍攝了下來(lái)，游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓其他幼兒對(duì)此行為作出判斷，并指出哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做等，以后幼兒在游戲時(shí)就很少出現(xiàn)這種情況了。所以，多媒體的靈活使用可以讓教師更好地指導(dǎo)幼兒游戲。

（二）多種角色的靈活轉(zhuǎn)換

教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中一般充當(dāng)著支持者、幫助者和指導(dǎo)者的角色。當(dāng)幼兒自主、順利地進(jìn)行游戲時(shí)，教師就可以充當(dāng)旁觀者的角色，觀察幼兒的游戲情況。與此相反時(shí)，教師就可以更換其他角色融進(jìn)游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)或必要的干預(yù)。

例如，在“娃娃家”，教師可以扮演小客人，去主人家做客，在做客的過(guò)程中，去了解幼兒的游戲發(fā)展水平。又如，幼兒在游戲過(guò)程中嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。

（三）教師介入游戲時(shí)的語(yǔ)言技巧

教師在具體參與幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，主要運(yùn)用語(yǔ)言和行為來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，主要就幼兒的情況進(jìn)行“發(fā)問(wèn)”“提示”“鼓勵(lì)”與“贊揚(yáng)”。下面是教師在不同游戲中介入游戲的例子，以此說(shuō)明語(yǔ)言技巧在指導(dǎo)游戲中的重要性。

1.隨機(jī)談話——“娃娃家”

某老師以“客人”的角色介入游戲。客人：“你好，爸爸！”爸爸：“你好，歡迎來(lái)做客！”客人：“爸爸在做什么呀？”爸爸：“額，在做面條。”客人：“我也想學(xué)做面條，教教我好嗎？”爸爸：“恩，面條很好做，把這個(gè)（長(zhǎng)紙）撕成這樣（紙條）就行了”！客人：“這么簡(jiǎn)單呀，那這個(gè)是做什么的啊？（指旁邊的細(xì)毛線）”爸爸：“這個(gè)呀？恩，用剪刀剪下就是圓面條了。”客人：“你真行，會(huì)做方的，還會(huì)做圓的，那你為什么做面條呢？”爸爸：“（想了一會(huì)兒）給寶寶吃！”客人：“哦，寶寶喜歡吃面條！”爸爸：“（又想了一會(huì)兒）不對(duì)，今天是寶寶生日。”老師走開(kāi)后，“爸爸”對(duì)“媽媽”說(shuō)：“我們給寶寶過(guò)生日吧！”可以看出，該老師和幼兒都很開(kāi)心地結(jié)束了這個(gè)過(guò)程，教師也以隨機(jī)的談話方式進(jìn)入該游戲，并了解了幼兒的游戲發(fā)展?fàn)顩r，在與幼兒談話中起到了啟發(fā)的效果。而這種談話方式要建立在幼兒對(duì)游戲情節(jié)了解的基礎(chǔ)上，才能保證談話的順利進(jìn)行，以達(dá)到指導(dǎo)目的。

2.啟發(fā)式語(yǔ)言——“冰激凌店”

某老師看到“冰激凌店”生意沒(méi)有以前好了，幾個(gè)扮演服務(wù)員的幼兒在那里干等顧客上門。這時(shí)，老師就上前對(duì)他們說(shuō)：“哎呀，沒(méi)客人怎么辦，我們要不要想想辦法啊？”服務(wù)員點(diǎn)點(diǎn)頭，但又想不出辦法。這時(shí)，老師就低下來(lái)對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“那我們?nèi)ベI東西時(shí)服務(wù)員會(huì)說(shuō)什么呢？我們?cè)囋囁齻兊霓k法，看看行不行！”服務(wù)員按照老師的建議，開(kāi)始對(duì)外宣傳：“賣冰激凌嘍，買一送一！”果然，吸引了不少顧客，他們更加積極了，還派出一個(gè)人去上門送貨。老師適當(dāng)?shù)慕ㄗh會(huì)使游戲情節(jié)更加自然和順利地發(fā)展。

總而言之，圍繞課程游戲化的宗旨，要使小班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得順利，能激起幼兒興趣，并使其獲得各方面能力的發(fā)展和提升，與教師的支持性策略有很重要的關(guān)系。所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮“指導(dǎo)者”的作用，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更自主、快樂(lè)、創(chuàng)造地游戲。