幼兒園“木工坊”實踐活動初探

文 黃春燕

木工坊是以木制環境裝飾及創意木工活動為核心,對幼兒木工課程進行基礎實踐研究的幼兒活動空間。幼兒進行木工活動能鍛煉和提高手眼協調能力、大小肌肉動作技能、數學技能（測量、一一對應）以及科學技能（熟知材料的屬性和工具的使用），同時還能促進幼兒的注意力和耐性等方面的發展。在以“游戲為基本活動”的課程改革中，從多元發展幼兒綜合能力因素考慮，通過創設合理的環境，提供可操作性材料，結合幼兒語言表達、肢體動作、創造需要進行必要的指導，以實現對幼兒想象力、創造力、觀察力、動手能力和審美能力的提升。

一、科學與藝術融合的木工空間

木工活動噪音較大，因此需要獨立的空間。在室外建造開放式的“木工坊”作為全園公共游戲區域，有利于幼兒創作、經驗交流與分享。一個全園公共區域的高效的木工區應包括：

（一）木工坊有足夠的空間

木工坊的空間要能滿足 20個以上幼兒同時使用，并且幼兒間不會互相干擾。空間小、班額及幼兒人數多的幼兒園應該合理安排好活動時間，保證每個幼兒都有充足的游戲與操作時間和空間。

（二）操作材料與工具的投放

1.種類齊全，數量充足。包括供木工操作的木料、木材、木片及真實的工具：木工臺、錘子、鋸子、老虎鉗等，且各種工具與材料的數量要多于幼兒人數。

2.擺放安全有序、適合幼兒自由取放。各類工具如工具盒（柜）、懸掛工具的架子、放有釘子和螺絲的透明盒子等，歸類存放，并做好標記圖。

3.設置置物架、報刊架，用來擺放關于創意木工的書籍、幼兒制作木工作品過程照片、作品照片及幼兒木工作品。

（三）幼兒自主制定游戲規則

幼兒自主制定規則，并將其呈現在木工坊明顯的位置。如：游戲的人數、公共區游戲的環境維護（包括工具的歸位與整理、木工坊衛生）等。

二、木工操作實踐的安全保障

開設木工坊時，家長和教師都很擔心幼兒在活動中的安全問題，怕幼兒因為年齡小、體力弱而容易受傷。經過實踐，我們發現：只要在實踐前做好安全保障工作，幼兒就能夠正確使用工具并遵守游戲規則，再加上成人適當的監督，木工活動會非常有益且安全。

（一）操作前的安全防護措施必不可少

操作前除了為幼兒提供安全帽、護目鏡、橡皮手套、工作服等防護工具外，教師在每一次操作前都應強調活動的安全注意事項與要求，另外還需配置藥箱（備有常用的外敷藥）和一本安全記錄登記表，以防止出現意外時及時處理與記錄。

（二）木工操作中的“小意外”，激發幼兒的自我保護欲

幼兒一開始進行木工操作，由于對工具使用不熟練，偶爾也會出現被“錘子誤敲到手、有木屑扎到肉”等小意外。而幼兒卻常常對自己的“小意外”并不在意，會繼續進行游戲和操作。這些充分說明了幼兒有天然的自我保護意識和能力，只要我們多給予引導與幫助，并為其創造相應的條件和平臺，讓他們多嘗試，他們就會在分析、判斷的過程中養成防范與保護并存的意識和能力。

三、教師支持幼兒項目推進的策略

幼兒木工活動不是無意識行為，而是結合了對木料、操作工具的直觀感知，是對現實生活經驗模仿的有意識的活動。這些材料、工具和已有的生活經驗，引導著幼兒去思考、去創作。教師在保證安全的前提下，應激發幼兒的探究興趣，體驗過程，發展探究，促進其交往等能力的發展。

（一）適時幫助，幼兒體驗成功的喜悅

在一次大班木工坊實踐活動中，辰辰獨自選材料制作“話筒”，他想把圓木條，和長木條連接起來，先后嘗試用小號、中號鐵釘連接木條，均以失敗告終。這時，教師及時引導辰辰與同伴合作，兩名幼兒通過分工合作完成了“話筒”制作，還用制作的“話筒”學做“主持人”。適時的幫助不但讓幼兒獲得了豐富的經驗，發展了形象思維，更體驗到了分享成功的喜悅。

（二）發現需求，支持幼兒創作性行為

一次偶然的機會，教師發現班里的幾個幼兒常常在自主游戲時商量著什么，還不時拿著紙筆在涂涂畫畫。通過觀察，教師發現幼兒正在準備合作完成木制“滑板車”。于是，教師抓住幼兒的興趣與需要，在班里開展了“我們的木制滑板車”集體討論活動，幼兒們積極分享自己的經驗，還設計出樣式不一的“滑板車”圖紙。討論成熟后，教師又組織幼兒來到木工坊進行實踐。幼兒們自主分組合作：有的找來兩個圓形的小木餅做車輪，有的找來長方形的木料，并將這些木料鋸成長短不等的幾塊分別作車身、踏板、車龍頭等，然后將各自負責的滑板車的部分用鉚釘進行連接、組裝。

實踐表明：教師通過細心觀察，及時抓住幼兒對“滑板車”創作需求這一教育契機，引導幼兒在操作中通過設計圖紙、尋找相應的木料、鋸木料、用釘子組裝等步驟完成作品的過程也是幼兒的思維串聯起的整個動作過程。這時，教師可以繼續追隨幼兒需求，提供有效支持，讓幼兒的合作創作更加順利、有序。例如，再度展示幼兒現實生活經驗的“滑板車”，然后鼓勵幼兒制作“實用型作品”：公共閱讀區自制小書架、種植區里的小籬笆等。幼兒創作出的作品既具有美感，也具有一定的受用性。

（三）客觀評價，激發幼兒操作的積極性

有些幼兒走進木工坊會出現不停地忙著與各種材料發生漫無目的的關系的現象。此時，教師的引導與評價非常重要。類似于“這是你做的小凳子嗎？我怎么看都不像！這么長的時間，你怎么什么也沒做出來？”的評價會嚴重打擊幼兒的積極性與自信心。

幼兒在木工探究中享受的是過程，教師應客觀分析幼兒的行為，準確判斷幼兒木工操作的能力；尊重幼兒發展的個體差異；不能用簡單的“像”與“不像”的標準來評價幼兒作品。當預設的木工操作時間將結束而幼兒的作品尚未完成時，教師切忌不能不理會幼兒的感受而草草結束活動，應給予幼兒足夠的空間和時間去繼續探究。教師可以和幼兒商量是否下次再來操作，或引導幼兒尋找操作中出現的問題原因，共同解決問題。

四、以實踐活動豐富木工課程內容

實踐內容應有計劃地分階段進行，做到預設與生成相結合，保證學習有質量、有發展。實踐對象從大班幼兒到逐漸帶動中班幼兒進場活動。時間上，每班每周安排一次實踐活動。實踐內容分為三階段，第一階段：幼兒認識各種工具和材料，引導他們自主尋找合作伙伴，根據材料的原有形狀完成作品；第二階段：根據主題展開制作，增添不規則材料，鼓勵幼兒用各種方法做出目標作品；第三階段：幼兒自主設計圖紙，根據圖紙制作作品。

在幼兒自由創作階段，提供給幼兒的是單一形狀的材料。他們只需要用錘子與鉚釘將這些材料組裝起來即可，作品完成的成功率比較高：有的小組選擇了大小不同、形狀各異的材料，并商量著制作他們向往的作品；有的小組擺開敲打鉚釘的陣勢，但一時找不準位置，邊忙亂地敲錘子，邊調整著各種材料 的位置……噼里啪啦的敲打聲、呲嚓呲嚓的拉鋸聲與幼兒嘰嘰喳喳的說笑聲，奏響了木工坊里特有的交響樂。

當木工體驗課程中出現了個別幼兒用鉛筆畫黑線做標記來鋸木條時，我們抓住時機，在課程內容中增加了設計圖紙的環節。于是，有了機器人、書架、籬笆……幼兒的設計花樣百出。設計圖紙將松散、無目的的活動變成了有目的、有設計的創造性活動；將單純的木工制作與美術學習有機地結合在了一起，讓木工體驗不再是單一的體力活動，而成為科學與藝術的結合。

在木工體驗課程開設的一年里，幼兒自主創作了許多作品。不過，我們最大的收獲不是數量可觀的作品，而是幼兒在課程中表現出的合作意識、濃厚興趣和勇敢無畏的精神。幼兒與同伴間的角色分配、過程中的互補學習、困境中的問題解決等，都會在幼兒之間的默契合作中得以實現。木工活動的興趣引起了幼兒探索的動力，即使遇到困難他們仍會堅持勇敢面對、設法解決。木工體驗課程取得的良好效果也讓我們更加堅定了讓教育回歸真實生活的信念。從幼兒的需要出發，讓幼兒自由選擇、自主發展，積極探索與創新，多元促進幼兒發展。