傾聽花開的聲音

文 華莉霞

古時候有一個國王，想考考他的大臣，就讓人打了三個一模一樣的小金人讓大臣分辨哪個最有價值。最后一位大臣用一根稻草試出了三個小金人的價值，他將稻草依次插入三個小金人的耳朵，稻草從第一個小金人的另一個耳朵出來，從第二個小金人的嘴巴里出來，只有第三個小金人，稻草放進去以后，什么動靜也沒有，于是老臣認定第三個小金人最有價值。

同樣的三個小金人卻存在著不同的價值，第三個小金人之所以被認為最有價值在于其能傾聽。其實，人也同樣，最有價值的人不一定是最能說會道的人。善于傾聽，消化在心，這才是一個有價值的人需要具有的最基本的素質。

三個小金人的故事讓我聯想到我們的教學。集體教學活動的一個重要過程是溝通，而溝通的前提就是學會傾聽。教師的傾聽直接影響著幼兒的思維，同時也間接影響到集體活動的效果。作為教師，只有在教學過程中善于傾聽，適時調節教學活動，才能扮好自身的角色；只有善于傾聽，才能正確判斷幼兒在想什么，為什么會這么想；只有善于傾聽，才能在幼兒回答不正確、語言表達不清楚的地方予以及時指導并進行正確分析。

所以，學會傾聽是教師最基本的道德素養，也是需要掌握的工作方法之一。那么，如何實現有效的傾聽呢？

一、在傾聽中獲悉幼兒內心的想法

古詩有云：“風流不在談鋒健，袖手無言味正長。”傾聽本身是一種教育，即使你沒能給幼兒什么指點或幫助，但有了你的傾聽，你便在心靈上給予了幼兒十分豐厚的精神饋贈。所以，作為教師，我們只有多傾聽幼兒的對話，多傾聽幼兒的表白，多傾聽他們的心聲，才能真正走進幼兒的心靈，解讀幼兒的所思、所想、所為，成為幼兒的良師益友。

中班主題活動“親親熱熱”是以“感知與家人相互關愛的溫馨氛圍 ，了解父母的工作，懂得關心自己的父母”為主要目標的。在“我喜歡爸爸媽媽”學習活動中，需要幼兒深入調查爸爸媽媽的工作、喜好、年齡、身高等內容。活動前，我發放了自制的調查表，希望通過填寫調查表，幫助幼兒了解父母。活動開始后，我問了幼兒一個問題：“你們喜歡爸爸媽媽嗎？你們知道爸爸喜歡什么？媽媽喜歡什么？”幼兒眾說紛紜：“爸爸喜歡給我買玩具。”（這個幼兒肯定很幸福） “我媽媽喜歡電腦、QQ、微信。”（這個幼兒知道的可真不少，調查得很到位啊）“我爸爸喜歡打麻將，我媽媽也喜歡打麻將。”（哦，這樣的家庭需要家訪一次，要正確引導家長樹立好的榜樣）

我認真地聽著，耐心地評價著幼兒的回答，從他們的話語中，我進一步了解了幼兒的家庭，明白了幼兒對爸爸媽媽的感情有驕傲，有希望，有期待。在整個傾聽的過程中，我能感受到幼兒很享受將自己的調查結果進行表述的過程。我也發現，有的幼兒雖然參與了調查，但是不能很清楚地進行表達，另外，我們還需要深入部分幼兒的家庭，幫助家長朋友們樹立良好的育兒形象，一些不良的生活喜好盡量不要在幼兒面前表現出來。

二、在傾聽中接受幼兒不同的見解

真正的傾聽，應該是理解幼兒的意思，欣賞幼兒回答問題的思路。

在制作“立體樹”的學習活動中，我分成兩次活動讓幼兒進行嘗試，讓幼兒利用桌上提供的有限材料，設法使紙片樹站立起來。在幼兒進行操作活動時，我負責拍照、記錄所觀察到的現象，并將其作為幼兒活動開展規律的依據，跟隨幼兒進入他們的主動性學習活動。

活動一：幼兒自己繪畫紙片樹，用同一種折角積木做輔助

1.紙片樹較矮較小時嘗試成功

幼兒用提供的折角狀積木和雙面膠，很輕松地讓紙片樹站立起來。

師：成功了？你有什么秘訣嗎？

幼：因為這種積木本來就可以站立。

幼兒發現積木能站立，就可以幫助紙片站立。

2.紙片樹較高時嘗試失敗

幼兒用了可以站立的積木，紙片樹還是倒下去了。扶了幾次，都無法站立。

幼：可能它太高了。（幼兒找到了紙片樹站不起來的原因）

活動二：幼兒自己繪畫紙片樹，用不同的積木做輔助

1.紙片樹畫得較高時嘗試成功

第一次由于樹木太高，沒有成功。第二次活動，幼兒選了一個較大的三角形積木，將三角形積木的兩邊都粘上膠布，再將樹牢牢地粘上去，還用力摁了幾下，紙片樹站起來了。

師：這次你成功了，為什么呢？

幼：這次我選的積木很高很大，所以樹就能站起來了。

2.選用不同大小的樹時嘗試成功

有很多幼兒都選擇了不同的積木進行輔助，有柱狀的還有塊狀的。他們在操作中發現：如果樹片站不起來，就可以再加一些積木，比如：把底座加寬，把積木加高，甚至給積木加上螺絲，增加接觸面。

幼兒嘗試的這些方法，都是建立在自主操作和探索的基礎上，在活動中，幼兒更加深刻地認識到了失敗的原因所在，以及之前思考時不周全的地方，從而吸取經驗，進一步培養多角度思考問題的思維方式。

教師在這兩次活動中的角色就是“時機的分配者”，是提供幫助和資源的人，我們必須加入幼兒的探索過程，發現幼兒操作的問題與想法，并尋找幼兒能繼續玩下去的方法。所有成人支持性的介入主要是要掌握游戲的節奏，并示范專注與關心的態度。

三、在傾聽中了解幼兒的發展水平

一節預設好的學習活動，如果沒有很好地把握幼兒的年齡特征，往往就會出現許多預設之外的狀況。“粽子里的故事”的活動讓我體會頗深。

第一環節當我出示圖片講述老奶奶將故事包進粽子里的原因時，問道：“老奶奶為什么將故事包進粽子里？”由于剛剛講完原因，幼兒脫口而出：“因為老奶奶生病后不會講話了。”我再次提問：“想一想故事是怎樣包進粽子里的？”

“不知道！”幼兒異口同聲地回答。

“那再想一想，故事可以怎樣包進粽子里？”

個別幼兒回答：“把故事書包進去。”有的幼兒開始自由講話。

問題沒有解決，無法進行下一環節，幼兒只知道粽子里包過棗子、肉、蛋黃等，實在不知道“故事”是怎樣包進粽子里的。

我繼續提問：“故事書包進粽子里，怎么吃啊？”可中班的幼兒想象力還沒有達到我預期的要求。

有一個幼兒說：“老奶奶一邊講一邊包，故事就會飛進粽子里了。我差點熱淚盈眶，接著又提問：“老奶奶不會講話了，她可以怎樣講？”我一邊說一邊用手指著心臟。小女孩心領神會：“一邊在心里講，一邊包粽子。”

幼兒在活動中一而再，再而三地回答不到點子上，關鍵原因是教師預設的目標超越了幼兒的應有水平，這使得整個活動和預設教案的契合度降低。在活動過程中，教師通過傾聽幼兒的回答，發現了幼兒認知上存在的困難，隨機調整方案，幫助幼兒理解，再繼續教學活動。由此可見，傾聽不僅是教師尊重幼兒的體現，也是有效開展教學活動的前提。

先哲蘇格拉底說：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見而少言。”可見“傾聽”對教師、對幼兒的重要意義。教師不會傾聽，將無法走入童心；教師不會傾聽，將制約教師成長。

每一個幼兒都是一個不同的生命個體，都有自己的話語權。教師善于傾聽，會使幼兒覺得自己很重要；教師善于傾聽，能幫助幼兒表達得更精彩；教師善于傾聽，將捕捉到幼兒身上更多的思維火花。教師專注與關心的態度，使幼兒在生活游戲中盡情地體會到成長的快樂。