紅梅朵朵 從“融”前行
——記南京市紅梅幼兒園融合教育的實踐與探索

南京市紅梅幼兒園創(chuàng)建于20世紀70年代，坐落于風景秀麗的秦淮河畔。悠久燦爛的文化活水養(yǎng)育著紅幼人，堅韌自強的梅花品質(zhì)則不斷感染和激勵著紅幼人。2007年，紅梅幼兒園被評為南京市示范性實驗幼兒園和江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，2017年成功創(chuàng)建為南京市首批融合教育示范學校，也是唯一一所創(chuàng)建成功的幼兒園。

一、注重科學管理，團隊運作有支持

完善機制 合理安置

紅梅幼兒園成立了以園長為第一負責人，分管園長、保教主任、骨干教師等組成的融合教育工作領導小組，逐步完善了一系列的規(guī)章制度，成立了“朵朵工作室”。原則上每個班級可安置1～2名特殊幼兒，配備相應的兼職資源教師，滿足隨班就讀幼兒開展個訓的需求。

研訓一體 專業(yè)提升

園所鼓勵教師們積極參加各級各類的融合教育專題培訓，進而立足本園實際情況開展實踐，使融合教育得到了進一步的發(fā)展。教師定期溝通隨班就讀幼兒的學習生活情況，商定個別化教學計劃,做到了教育內(nèi)容情境化、教材選擇人本化、教育過程生活化、特長培養(yǎng)個性化。

二、打造融合環(huán)境，嵌入式資源教室創(chuàng)特色

創(chuàng)設“全納化”園所環(huán)境

教師精心營造溫馨愉悅的教育環(huán)境，開放自由、富有個性的游戲區(qū)域滿足了幼兒社會性發(fā)展的需要。在紅幼，普通幼兒能夠接納特殊幼兒，他們一起生活、游戲、運動與學習，在互幫互助中獲得情感的滿足和能力的發(fā)展。特殊幼兒有了模仿的對象，進而體驗到友愛互助的美好情感。

打造“特色化”資源教室

幼兒園依托現(xiàn)有的功能室，打造了語言學習、生活適應、感統(tǒng)、精細化動作訓練等四間嵌入式資源教室。這樣既能夠對特殊幼兒進行個別化訓練，又可以發(fā)展和普通兒童共同學習的課程。同時，逐步豐富活動器材，逐年添置康復訓練的儀器、多感官發(fā)展的教具和豐富的圖書資料。

三、開展教學實踐，個別化教育顯成效

實施個別化計劃，使教學方法“多樣化”

班主任及資源教師一同分析、制定特殊幼兒的個別教育計劃（IEP），突出幼兒認知、情感、技能等各方面的康復目標。在一日生活各環(huán)節(jié)之中采用小組學習、個別化學習、區(qū)域學習、集體學習相結合的形式，充分調(diào)動特殊幼兒參與集體活動的積極性。

開展“一課雙師”教研，使教育課程“生活化”

針對不同發(fā)展障礙的特殊幼兒開展“一課雙師”的課程開發(fā)研究，注重將本土化、特色化、生活化的教學活動與個別化教育計劃（IEP）相整合，正確處理好整體與個別、普通與特殊的關系。根據(jù)不同發(fā)展障礙幼兒的需要，引領教師開發(fā)生活化課程，讓教師更加關注普通幼兒的實際需要，達成特殊幼兒的康復目標。

四、深化課題研究，教科研聯(lián)動出成果

課題引領，在一日生活各環(huán)節(jié)融入個別化教育

紅梅幼兒園注重深入普特融合的實踐研究。課題《幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)實施融合教育的實踐研究》在南京市教育科學“十三五”融合教育專項課題中順利立項并開題。三個子課題隨后啟動，還承擔了市資源中心關于資源教室建設和運作的子課題，并積極融入個別化教育。

以課題研究為載體，在行動研究中提升教師專業(yè)能力

在融合教育課題開題的基礎上，首先，進一步審議課題架構與內(nèi)涵，明晰課題研究思路；其次，多次邀請幼教、特教專家診斷把脈，加強“專業(yè)武裝”；針對園所分步在兩地的情況，定期開展教育研究，形成教研聯(lián)席聯(lián)動機制。發(fā)現(xiàn)真問題，研究真課題，努力在融合教育實踐中下真功夫，使課題研究真正促進幼兒、教師的共同成長。

紅梅幼兒園的工作得到各級領導和專家的高度贊許。教育部基礎教育司、江蘇省教育廳以及市區(qū)教育局等多位領導、專家在紅幼開展了數(shù)次專題調(diào)研，也讓教師更加堅定了未來的路——“紅梅朵朵,從‘融’前行”。