教師信息化教學能力的提升分析

劉 瑋

隨著技術的進步和社會的發展，信息化已經成為人類社會現代化的重要特征。信息化時代的教育也是信息化的，而信息化的教育對教師信息化教學的能力提出了新的要求。研究表明，教師的信息化教學能力是一種系統化的能力體系，包括在信息化教學環境下，依據現代教育技術的有關理論進行教學設計，合理運用信息技術手段的數字化的教學資源，組織學生開展信息化調教先學習活動，并利用新媒體、新技術實現的教學活動和交流的各方面能力。

根據教師知識和能力體系的一般認識，信息化教學能力從屬于教師的實踐性知識：實踐性知識是教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識，可以通過不斷的教學實踐和訓練來提升[1]。

1 個人角度：堅持以自我為中心，制定適合自己的發展方向

信息化時代的學習，個性化是特征之一，這一點適用于信息化時代的課堂，同樣適用于教師個人發展和信息化能力提升。教師可以根據自身的情況，制定自己的發展方向和提升目標，通過閱讀、培訓、請教等各種方式獲取相關知識，提升自己的信息化教學能力，找到適合自己的信息化之路。以自我為中心，意味著可以具有更大的自由度，相比于其他固定的培訓模式，能針對自身的不足，取得更好的提升效果。

在網絡信息時代，互聯網上的海量信息和資料也可以為自己的學習和提升提供有力的支持，不管是各種教學案例，還是名師公開課；不管是教育教學理念，還是具體的技術方法，在互聯網上應有盡有，教師完全可以通過互聯網，實現自己的能力提升。

當然，堅持以自我為中心，并不是要教師閉門造車，而是要選取適合自己的方法和找到自己的缺點，這要求教師具備一定的自我診斷能力。在此過程中，多聽取有經驗的教師和各種專業機構的建議也是非常重要的。

2 學校角度：堅持技能培訓和氛圍營造共舉，全方位塑造教師信息化教學能力

相比于教師的個人修養，作為教師集體，學校在教學信息化推進上應負有更大的責任，通過學校工作，為教師信息化教學能力的提升提供途徑、鋪就道路并鼓勵和促進教師信息化教學能力的提升，意義重大。

2.1 善用崗前培訓

對新聘用教師，在教師正式入職前進行短期集中培訓，已被證明是短時間內實現新教師自我角色轉變的有效途徑。傳統的教師崗前培訓，主要內容集中在教育學、心理學、師德師規這些內容，能在較短的時間內讓新教師了解將要從事的行業，對教師教學理念的形成具有重要的影響。若能進一步從培訓內容和培訓形式入手，經教學信息化的理念和手段融入到培訓中去，讓教師在走進實際工作崗位前，就對信息化教學有一個較為全面和深刻的認識，對其今后開展信息化教學、主動提高信息化能力，能起到良好的推進作用[2]。

2.2 加強校本培訓

以學校為中心，結合本校實際情況，制定培訓方案并開展培訓的校本培訓（School-Based Training）在國外是一種相當常見的教育培訓形式，近年來在我國基礎教育階段也已經有了不少的使用，取得了較好的效果，但在高等教育領域采用仍然不多。

把信息化教學作為校本培訓的重要內容，一手抓教師的信息技術應用能力提升，一手抓教師學科、專業技能提升，培養一批基礎扎實、專業能力強，還能熟練利用信息技術，實現信息技術與課程教學的融合，可以很好地幫助教師提升信息能力，推動教學信息化的進展。

2.3 政策鼓勵，制度引領

制定完善的制度和政策，應全面考慮到信息化教學的管理、扶植、激勵和獎勵，依據教育行政主管部門的標準和政策，構建完整的制度體系。相關規定制度應具有一定的先進性、前瞻性，從有利于教師出發，能夠為教師發展和能力提升提供有力的保障，并起到引領的作用。通過合理的制度體系，構建開放、靈活的教師發展體系，促進培訓機構、培訓體制、發展平臺的建設，能夠為教師能力—不僅限于信息化能力—的提升創造有利條件，引導教師加強教學研究，讓教師朝著專家型、信息化的方向發展。

2.4 打造環境，以賽促長

信息化教學比賽是促進教師信息化能力提升的重要手段。學校可通過經常性舉辦包括信息化教學、課件設計、信息化教學設計、信息化平臺應用、微課教學等各鐘形式的信息化教學比賽，吸引教室參加，營造信息化教學的氛圍，進而促進教師信息化能力的增長。

在運用信息化教學比賽過程中，必須要注意不能流于形式，滿足于舉辦了哪些活動，而是應該讓活動對教師有吸引力、有實際價值。流于形式的信息化教學比賽，容易讓某系模式成為金科玉律，阻礙教師的教學創新；還容易讓信息化教學比賽，成為小范圍的消費品，無法影響更多教師。

3 團隊角度：構建多層次的信息化教學促進團隊

信息化教學能力的提升，還必須注意團隊的構建，包括為大多數教師提供指導的專家團隊、教師間互相交流的團體以及為信息化教學保駕護航的技術團隊。

3.1 專家團隊，準確把脈

普通教師，尤其是進入教育行業不久的青年教師，往往存在著定位不清、自我診斷能力不足的問題，急需經驗豐富的老教師和專家的指導和幫助。這一點在教育的任何時代都沒有變化，在信息化時代需求更加突出。組建專家團隊，將信息化教學能力突出、理念先進的教師組織起來，對其他教師進行指導和幫助，可有效促進教師整體的信息化能力提升。

3.2 互助團隊，共同進步

信息化條件下的教學合作，其本質是新的交流和交互形式。教師之間的協作交流，如教學觀摩、教學研討等活動，對促進教師的能力提升也具有重要價值。利用信息化平臺，建立教師互助團隊，實現交流時間和交流空間上的突破，相互指正、相互借鑒，實現共同進步。這一方面體現了教師的合作與協作，另一方面也是信息化教學應用的實踐。通過互助平臺或互助團隊，形成教師信息化教學的共同體，能讓教師有效共享集體經驗，集中集體智慧[3]。

3.3 服務團隊，技術支持

信息化教學，不是信息技術教學，并不需要教師成為信息技術的專家，大量的信息技術支撐工作，如網絡教學平臺的建設管理維護、教學資源的深加工、信息化教學環境保障、教學應用的開發等工作，完全可以由專門的技術團隊來完成，提供給教師使用。一支構建合理、技術精干的服務團隊，可以更好地領會教師的教學意圖，為信息化教學提供足夠的技術支持。而教師則可以專注于教學過程，更好地實現信息化教學能力提升。

4 過程視角：重視信息化教學實踐和教學反思，在實踐中學習，在反思中進步

“實踐出真知”在任何時候都是至理名言。將信息技術合理應用于不同的教學場景，實現信息技術在教育教學中的融會貫通，這既是信息化教學能力提升的途徑，也是信息化教學能力的體現。

但是，教師的信息化教學時間，絕非簡單的信息技術應用，而是在教學中不斷嘗試、不斷思考、不斷總結、不斷提高的過程。在每次教學實踐過程中，都應盡力實現技術的合理應用，既不“唯技術”，也不“抵觸技術”，將信息技術手段合理用于重點難點展示、教學活動組織等教學環節。在教學過程中應重視教學反思，做到“教中思，教后想”，熟知成敗得失，重視每一個細節。對反思中的收獲，要努力做到“學以致用”“思以求變”，不拘泥于既有的框架，在遵循教育教學規律的前提下，敢于突破，勇于創新。

5 結語

師者，傳道受業解惑者也。古人對教師的定義，時至今日，依舊未變。信息化改變了教育的形態，也改變了教學的方法，卻無法改變教師能力決定了教學效果這一事實。教育教學質量的提高，關鍵還在于教師教學能力的提升。信息化時代，教師要注重自我的培養和修養，學校也應給予足夠的重視，從環境、基礎、政策、服務等多方面入手，全面促進教師信息化教學能力提升。

[參考文獻]

[1] 李天龍.大學青年教師信息化教學能力發展途徑探析[J].電化教育研究，2011（12）：106-120.

[2] 劉 喆，尹 睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.

[3] 王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電話教育研究，2012（5）：103-109.