淺談翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用與思考
——以畜牧獸醫專業為例

劉素艷

（唐山職業技術學院，河北 唐山 063004）

1 引言

隨著信息技術的迅速發展，網絡為人們的生活及學習帶來了許多便利。高職院校微課程網絡學習平臺及教學資源庫等設施的建立，為開展公共英語信息化教學改革提供了良好的條件和保障。在網絡環境下將翻轉課堂引入高職公共英語教學實踐，建立多元的英語學習互動交流機制，可以更好地提高教學效率，提升學生的自主學習能力和英語語用能力。

2 翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用

翻轉課堂模式(Flipped Classroom Model簡稱FCM)，是美國學者Roberta Tlbert提出的。該模式簡要描述了翻轉課堂實施過程的主要環節：課前，學生通過觀看教學視頻進行有針對性的自主學習;課堂上，教師要對學生進行快速測評，以了解學生課前學習的情況，并設計相關教學活動，促進學生的知識內化[1]。

筆者作為一名大學英語老師，將翻轉課堂教學模式應用于英語課堂，以實踐案例來驗證其教學效果。本案例中，筆者采用復旦大學出版社《21世紀大學實用英語2》Unit 4 I Like Animals一課為案例，17畜牧獸醫專業學生為授課主體。將整個課程分為課前、課上、課后三個過程來實施。

2.1 課前做好充分的準備

首先將學生分組，每組5人，選出成績較好的同學為組長，便于有效管控。組長負責監督、管理課前學習活動、收發作業，及時與老師溝通，共同完成學習任務。課前備課，根據學生的專業特點和教學內容制做了10 min的微課。然后將微視頻上傳到網上讓學生觀看、自主學習并完成學習任務。微課在動物世界優美的畫面和音樂中展開，教師用簡潔生動的語言講解了本課的主要內容、知識點 （Key Points）、關鍵詞（Key Words）、主題句（Topic Sentences），提出本課的討論話題（Topics for discussion）。最后布置作業，要求學生熟讀課文，找出段落主題句；每組推出一個與動物相關的故事或者搜集一些有趣的動物習語、俚語進行分享。學生可以利用手機上網搜索，也可以去圖書館或網絡學習平臺查找。

2.2 課上師生角色轉換，有效翻轉

首先，教師精準講解、點撥本單元主要內容、知識點，進一步理解課文。然后以小組為單位匯報課前學習情況，指導小組對不同段落進行朗讀、翻譯，找出知識點，收集學生的總結匯報，創設協作學習環境。通過小組合作、角色扮演、頭腦風暴等方式討論微視頻提出的問題，分享與動物相關的故事，有趣的習語、俚語，調動了學習積極性。學生主動參與課堂活動，通過自主探究、合作學習等方式完成知識的吸收與內化，鞏固所學知識。

2.3 課后師生進行成果展示和交流

課后教師通過QQ交流平臺、微信英語學習群在線輔導，對學生反饋的問題進行解答。學生展示成果，交流學習經驗和心得，對不同意見提出質疑，完成學習任務。教師不再是課堂的中心，而是學生學習的指導者，學生真正成為學習的主體[2]。

3 翻轉課堂模式應用與高職英語教學的思考

3.1 制作高質量的微課視頻是前提

教師通過制作優質高效的微視頻，整合教學資源，激發學生的求知欲。將網絡優勢引導到英語學習上來，使學生從玩手機到用手機，激發學習興趣，隨時、隨地自主學習，產生事半功倍的效果。

3.2 有效管控課堂內、外的活動是關鍵

翻轉課堂顛倒了傳統教學模式，重新調整課內外的時間，將學習的主動權交給學生。教師必須有效管控課堂，善于精講多練，做到有的放矢。不能流于形式或失控，為翻轉而翻轉。也要兼顧不同層次學生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導、因材施教[3]。