導(dǎo)師制在神經(jīng)內(nèi)科進(jìn)修醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)中的實(shí)施及效用

張興文，黃德暉，于生元（解放軍總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，北京100853）

進(jìn)修是基層醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)成長的重要學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在系統(tǒng)地掌握了基礎(chǔ)理論、有一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)修是提高醫(yī)務(wù)人員自身綜合素質(zhì)的重要途徑。尤其是近些年，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展迅速，新理論、新技術(shù)、新知識日新月異。進(jìn)修不僅僅是學(xué)習(xí)上級醫(yī)院醫(yī)生的診療經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)技術(shù)，更要學(xué)習(xí)他們不斷創(chuàng)新、緊跟國際醫(yī)學(xué)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，在進(jìn)修醫(yī)生的教育中存在著諸多問題。首先是能力差異，進(jìn)修醫(yī)生醫(yī)學(xué)教育背景各不相同，工作醫(yī)院的醫(yī)療水平也存在較大差異，因此進(jìn)修醫(yī)生的臨床能力參差不齊。其次，需求差異，部分進(jìn)修醫(yī)生已經(jīng)有較好的臨床基礎(chǔ)，進(jìn)修則是想從自身興趣出發(fā)，對不同的亞專業(yè)更有側(cè)重。再次，自我要求差異，部分進(jìn)修醫(yī)生自我約束能力差，并非所有進(jìn)修生均能按照國家級醫(yī)院醫(yī)生的水平嚴(yán)格、高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己。因此，在進(jìn)修教育中除了要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化培訓(xùn)之外，如何做到因材施教和個性化地培訓(xùn)也是進(jìn)修生教育中的重要議題。這也是2006年以來解放軍總醫(yī)院實(shí)行進(jìn)修醫(yī)生導(dǎo)師制的根本原因所在。

1 導(dǎo)師制的形成歷史、模式內(nèi)容、發(fā)展演化

導(dǎo)師制是以學(xué)院為依托，以導(dǎo)師個別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度[1]，其是隨著現(xiàn)代教育制度的發(fā)展完善，由私人輔導(dǎo)制度逐漸演變發(fā)展而來。1889年隨著導(dǎo)師輔導(dǎo)委員會的成立，導(dǎo)師制教學(xué)在教學(xué)制度中的權(quán)威地位得以確認(rèn)[2]。這也是近現(xiàn)代國內(nèi)外研究生教育的基本教育教學(xué)制度。

導(dǎo)師制經(jīng)典模式體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[1]：（1）強(qiáng)調(diào)定期面對面、一對一交流；（2）導(dǎo)師預(yù)設(shè)題目，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生獨(dú)立思考、整理解決問題的思路，以論文或書面作業(yè)的形式提交導(dǎo)師批評指正；（3）強(qiáng)調(diào)觀念創(chuàng)新、思維交流與學(xué)術(shù)碰撞。導(dǎo)師制使師生建立密切的互動關(guān)系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維；導(dǎo)師制對學(xué)生因材施教，針對性強(qiáng)；通過導(dǎo)師自身治學(xué)態(tài)度、思維方式、價值觀念等言傳身教的影響、潛移默化的熏陶，有利于學(xué)生的個性發(fā)展及正確生活價值觀形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

在我國，導(dǎo)師制首先引進(jìn)應(yīng)用于研究生教育，在我國高層次人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[4]。進(jìn)而在本科教育、繼續(xù)教育階段也進(jìn)行了導(dǎo)師制的探索，取得了良好的效果[5-6]。

2006 年，解放軍總醫(yī)院在對進(jìn)修醫(yī)生的繼續(xù)教育中廣泛實(shí)行導(dǎo)師制[7]。導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用、延伸和豐富，是其在醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐形式豐富的具體體現(xiàn)，在進(jìn)修醫(yī)生中的實(shí)施是對現(xiàn)代教育制度的借鑒與創(chuàng)新[6-8]。

2 解放軍總醫(yī)院進(jìn)修醫(yī)生導(dǎo)師制的實(shí)施及效用

解放軍總醫(yī)院是一所大型綜合性三甲醫(yī)院，接收全國、全軍各級醫(yī)院選送來的進(jìn)醫(yī)修生。解放軍總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科多年從事進(jìn)修教育及管理，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[9-10]。針對進(jìn)修生，解放軍總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科制定了完備的規(guī)范化培訓(xùn)制度，包括崗前培訓(xùn)制度、系統(tǒng)的三基培訓(xùn)（基礎(chǔ)理論授課、基礎(chǔ)知識講座、基礎(chǔ)操作考核）、亞專科輪轉(zhuǎn)、疑難病例學(xué)習(xí)討論、北京市疑難病例病理討論會、駐京部隊(duì)神經(jīng)科學(xué)研討會、多學(xué)科聯(lián)合討論、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。從2006年起，在此基礎(chǔ)上對進(jìn)修醫(yī)生實(shí)施導(dǎo)師制。下面就本院進(jìn)修醫(yī)生導(dǎo)師制的實(shí)施情況及其對進(jìn)修醫(yī)生教育所產(chǎn)生的積極作用進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

2.1 導(dǎo)師制實(shí)施的具體措施 首先，解放軍總醫(yī)院對進(jìn)修醫(yī)生導(dǎo)師資格有嚴(yán)格的認(rèn)定程序。導(dǎo)師均為科室的業(yè)務(wù)骨干（病區(qū)主管或主診），具有高年資主治及以上職稱；具備豐富的臨床能力、帶教指導(dǎo)學(xué)生能力；政治素質(zhì)高，醫(yī)德修養(yǎng)好；作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，根據(jù)進(jìn)修醫(yī)生臨床亞專業(yè)及個人興趣，按照雙向選擇的原則，為每一位進(jìn)修醫(yī)生配備1位導(dǎo)師。再次，每位進(jìn)修生導(dǎo)師每年為進(jìn)修醫(yī)生理論授課不少于30學(xué)時。指導(dǎo)進(jìn)修醫(yī)生撰寫學(xué)術(shù)文章。另外，做好進(jìn)修醫(yī)生的思想管理、行政管理、勞動紀(jì)律管理。實(shí)行進(jìn)修醫(yī)生管理的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，賞罰分明。

2.2 進(jìn)修醫(yī)生導(dǎo)師制的積極作用 首先，有助于增進(jìn)進(jìn)修生的歸屬感，導(dǎo)師制是一個良好的溝通渠道，有助于進(jìn)修醫(yī)生快速熟悉、融入新的工作群體，快速掌握工作習(xí)慣及規(guī)則。根據(jù)所選擇導(dǎo)師從事亞專業(yè)的不同，通過面對面交流，有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時也激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情，有助于教學(xué)相長，有助于進(jìn)修醫(yī)生亞專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。作為亞專業(yè)發(fā)展的重要力量，有助于亞專業(yè)學(xué)術(shù)上的長期縱向培養(yǎng)。其次，有助于醫(yī)療安全管控。進(jìn)修醫(yī)生要負(fù)責(zé)臨床患者的常規(guī)醫(yī)療工作，因此他們的行為直接關(guān)系到臨床安全、醫(yī)療質(zhì)量和患者滿意度。通過一對一的直接管理，導(dǎo)師制加強(qiáng)了對進(jìn)修醫(yī)生醫(yī)療行為的約束和管理。再次，通過指導(dǎo)進(jìn)修醫(yī)生參與一定的臨床科研工作，有助于進(jìn)修醫(yī)生臨床科研意識、臨床科研氛圍、臨床科研素養(yǎng)的提高。

另外，通過導(dǎo)師的言傳身教，品德培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的統(tǒng)一。

總之，在實(shí)踐中，進(jìn)修醫(yī)生導(dǎo)師制有助于師生交流，改善教學(xué)效果，增進(jìn)進(jìn)修醫(yī)生歸屬感；有助于醫(yī)療安全和醫(yī)療質(zhì)量管控。進(jìn)修醫(yī)生導(dǎo)師制是一項(xiàng)操作性強(qiáng)、有實(shí)踐意義的教學(xué)制度。

[1]杜智萍.牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制的發(fā)展史及啟示[J].大學(xué)（研究與評價），2009，9（9）：59-63.

[2]周雁翎，周志剛.學(xué)院傳統(tǒng)與牛橋?qū)熤芠J].清華大學(xué)教育研究，2011，32（6）：46-53.

[3]付晶姣.牛津大學(xué)導(dǎo)師制及其對我國高等教育的啟示[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（7）：595-597.

[4]趙軍.研究生導(dǎo)師制改革：反思與推進(jìn)[J].高校教育管理，2010，4（3）：34-38.

[5]劉宏玉，朱磊，覃宇，等.本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查——以武漢科技大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（3）：51-55.

[6]張紅彩，趙夢，林琳.導(dǎo)師制在繼續(xù)教育護(hù)理本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：17-19.

[7]朱玉華，王翡，劉明波，等.導(dǎo)師制在耳鼻咽喉科學(xué)進(jìn)修生教學(xué)中的作用研究[J].九江學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，29（3）：19-21.

[8]蘭凱，周連鎖，張渭民，等.導(dǎo)師制在本科生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用與探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（19）：3067-3068.

[9]張家堂，趙威，田成林，等.神經(jīng)內(nèi)科進(jìn)修醫(yī)師教育與管理模式探索創(chuàng)新[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（6）：1-2.

[10]田成林.神經(jīng)科住院醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)中醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（1）：147-148.