淺論課程改革中語文教學(xué)的問題

陳智剛

【摘要】? 隨著新課程理念在課堂教學(xué)的深入進行，語文課堂教學(xué)進入了一個新的階段。參與這次改革的語文教育工作者，或是一線的語文教師，大多能夠更為全面而理性地審視這次改革的得與失。一方面我們能看到這次語文課程改革的成績?nèi)绱孙@著;另一方面我們也看到了一些負面的影響，在目前中學(xué)的語文課堂上，值得憂慮的問題也不少，筆者略作歸納，認為存在著五種弊端。

【關(guān)鍵詞】? 課程改革 語文教學(xué)

【中圖分類號】? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-016-01

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一、教師在課堂上不敢講，講得不精，學(xué)生在課堂上的收獲在減少

在過去的語文課堂上，教師講得過多過細。其實講得多并不見得是個錯誤，多而精彩學(xué)生也會喜歡。但如果語文課變成了老師不顧對象的感受而喋喋不休的自我傾吐場所，學(xué)生也沒有了思考的空間和話語的權(quán)利，剩下的只有被動的接受。人們把這種教學(xué)方式叫做“講授式”貶低者干脆稱之為“填鴨式”。而當(dāng)下對知識的理解，更多的著眼于程序性知識而不是結(jié)論性知識，要教給一些學(xué)習(xí)方法讓他們自己去獲得知識。因此便有了“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”這一理念提出。這是一個革命性的主張，在實踐中也起到了作用。但由于思維習(xí)慣上東西方人有差別、中國語文教育的傳統(tǒng)傾向于傳道授業(yè)解惑，班級人數(shù)太多，語文教師整體素質(zhì)偏低等原因，所以當(dāng)我們把語文課堂交給學(xué)生時，出現(xiàn)了一些我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新;老師講得少正好可以掩蓋他們知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結(jié)果是有些地方的課程改革，學(xué)生從課堂上獲得的知識反而不如以前。所以要正確處理接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、學(xué)生的語文基礎(chǔ)受到削弱，部分學(xué)生語文水平有下降的趨勢

這幾年來，語文教學(xué)強調(diào)整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學(xué)習(xí)向課外延伸，這很好，但不能以此來否定過去的“雙基”訓(xùn)練。課程標準在這個問題上也沒有誤導(dǎo)，少提或不提“訓(xùn)練”二字也并不意味著放棄基礎(chǔ)積累，而是認為語文的那些條條框框知識性的內(nèi)容，不必讓學(xué)生死記硬背;語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是接觸大量語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累。現(xiàn)在有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。不好好引導(dǎo)研讀文本，不注重引導(dǎo)品味語言，不認真指導(dǎo)學(xué)習(xí)文章技巧，練習(xí)設(shè)計多是大而無當(dāng)?shù)恼w把握，動不動就把學(xué)生引向課外。現(xiàn)在的課堂，熱鬧的討論場面多了，瑯瑯的讀書聲稀了。經(jīng)過多年的課改，有些老師說，學(xué)生念錯別字以及寫病句的現(xiàn)象比過去多了，現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)不如以前好了。

三、課堂成了精英論壇，兩極分化嚴重

現(xiàn)在課堂，學(xué)生思維活躍了，學(xué)習(xí)氣氛空前活躍，老師精講少講，帶來的是學(xué)生更多的表達機會?？杉氁徊閱栴}就來了。一個班幾十個學(xué)生，一節(jié)課四五十分鐘，只有少數(shù)幾個學(xué)生重復(fù)“表演”，多數(shù)學(xué)生成了課堂的聽眾和看客。主要發(fā)言者仍然只是少數(shù)活躍分子，而一部分沉默內(nèi)向者仍然少有表達的機會。那些發(fā)言很有可能本來就是重點生，同學(xué)們眼中的語文學(xué)習(xí)的一等公民，課改讓他們有了更多的自我表現(xiàn)的機會，這樣自然也可能花更多的時間學(xué)習(xí)語文，思考問題，以使自己表現(xiàn)更佳，贏得老師更多的青睞和同學(xué)更多的掌聲;反之那些平時少言本來語文水平一般的人更覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”他們在課堂上的時間是在看別人表演，自己也就不用準備，不用思考。在這種情況下，他們的收獲反而不如在傳統(tǒng)課堂上。以前老師的灌輸至少對大家都是平等的，都有一雙眼睛，一雙耳朵，一支筆?，F(xiàn)在這樣的話重視了少數(shù)，忽視了多數(shù)，而這個多數(shù)恰恰是我們在課堂教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注的。老師要關(guān)注他們，為他們創(chuàng)造機會，幫助、指導(dǎo)和促進他們參與到學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)氣氛中來，養(yǎng)成大膽表現(xiàn)自己的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不然長期當(dāng)聽眾和看客，會減退學(xué)習(xí)興趣，淡化學(xué)習(xí)意識，成為課堂學(xué)習(xí)的邊緣人和弱勢群體，最終會成為人格不健全、學(xué)習(xí)無長進的“淘汰者”。這樣下去隱伏著一種危險，學(xué)生中語文能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學(xué)生的良好目標可能會落空。

四、務(wù)虛不務(wù)實，課堂學(xué)習(xí)上學(xué)生是君子動口不動手

目前的語文教學(xué)，普遍存在著一種傾向，學(xué)生課堂上朗讀、默讀、答問、討論、辨論很多，可是動手卻很少;更有甚者，學(xué)生在課堂上如同坐茶館，你說過來我說過去，有意見，爭一爭，動聽的，笑一笑。這種君子動口不動手的課堂教學(xué)現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)虛而不實，嚴重影響課堂學(xué)習(xí)效果，長此以往，我們只能培養(yǎng)出一批批紙上談兵的趙括先生，甚至有可能養(yǎng)成學(xué)生怠于動手的懶惰惡習(xí)。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，首先要自主，要有對文本的個性化解讀。同時，學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，還需要傾聽和表達。老師的講解和學(xué)生的見解，都是自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聽過之后及時記錄下來，便于課下理解比照;為了讓口頭表達更加準確、清晰、流暢，往往只要寫出發(fā)言的要點、提綱、提示語，哪怕只有幾個字，能使自己講起話來心中有數(shù)，有條不紊。要不然的話，長期務(wù)虛不務(wù)實，君子動口不動手，對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)是非常不利的。

五、評價改革跟不上，成為制約語文課程改革的“瓶頸”

課程標準提出的評價建議是非常重要的，它是指導(dǎo)新一輪評價改革的綱領(lǐng)性內(nèi)容?？上гu價中穿新鞋走老路的現(xiàn)象非常嚴重，即老師受訓(xùn)獲得了一些課程改革的新理念，課堂教學(xué)也有一些新面目，但臨到評價時仍然是老辦法，一張試卷定終身。所以當(dāng)語文課程改革開展得轟轟烈烈，而我們看到的卻仍然是一張張試卷，一道道練習(xí)，感受到的仍然是那么沉重的升學(xué)競爭時，我們的笑容就會凝固。

當(dāng)然，當(dāng)前語文課堂改革的成績是巨大的，收效也是大家有目共睹的。筆者指出一些在課堂改革中的憂慮和存在的問題，并不是吹毛求疵，而是想讓語文課程改革中的語文課堂教學(xué)變得更加完美，讓語文課程改革的春天變得更加春意盎然！