初中歷史教學中如何培養學生的知識整合能力

張云飛

【摘要】? 對于初三學生來說，對于所學知識的理解和記憶是溫故，那么對于知識的整合就是知新.學會運用知識分析說明問題，是中考的需求也是初中學生學習歷史所必備的一種能力！所以在日常的學習中，幫助學生如何整合知識，形成系統化的知識也是老師們在日常教學中的任務之一！

【關鍵詞】? 初中歷史 知識整合

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-021-01

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對于初三學生來說，初中歷史正處于復習歷史的過程中，如果說對知識的理解和記憶是“溫故”，那么對知識的整合就是“知新”。溫故知新，是復習的雙重任務。綜合運用歷史知識分析說明問題。是中考的要求，對歷史知識進行有效整合，是適應這一要求的必然舉措。這就要求老師要教會學生恰當的知識整合方法，理清線索，加深記憶，提高歷史復習的效率。

一、每一節課的知識整合

教師要通過課堂教學中的示范和課后的耐心指導，傳授給學生整理知識結構的思維方法和表現形式。首先，要使學生掌握定規定式的結構。某些歷史內容的構成有它本身的定規定式，即知識結構要素。如給學生講《鴉片戰爭》這節課時，告訴學生一個歷史事件的學習根據三部曲進行的，了解背景、掌握過程、總結影響。讓學生根據這個主線自己找出內容，連成一條線，進而更好的理解這節課的內容，然后在此基礎上自己分析出為何1840年是中國近代史的開端。如《太平天國運動》按照章、節、目三級標題體現它的結構，可分為興起、發展、保衛和失敗四部分。也可以調整章節目內容重新優化組合，如《大革命的興起和失敗》一章，就可分為“起點”、“發展”、“高潮”和“失敗”四大層次，形成完整的知識結構

二、每一個單元的知識整合

在整合初中歷史的6本書中，大的分為三個模塊，中國古代史、中國近現代史、世界史。而每個模塊都有它固定的線索，將相關的史實串聯起來，使歷史知識更系統化、線索化。如在學習中國近代史新舊民主主義革命這一單元時時，就可以告訴學生它分為2個時期：舊民主主義時期和新民主主義時期。在舊民主主義時期：主要是帝國主義列強的侵略和中國人民的反抗。新民主主義時期：主要是馬克思主義的傳播和中國共產黨的進取。通過分析比較整合，可以歸納出新舊民主主義革命的不同、中國在不同時期任務的改變以及革命性質的不同。如早期國家的建立和巨大變革這一單元，就可以先讓學生總結出夏商周三個朝代總的時代特征，在此基礎上分類別學習他們各自的政治、經濟、文化生活。通過時間脈絡形成一個完整的體系。

三、每一個歷史專題的知識整合

教師可以根據歷年來的中考考點、熱點、常考點，總結出歷史的專題單元復習。可以使學生注意歷史事件的橫向縱向聯系，理清線索，整合相關知識點。如在中國的近代史復習中，可以將第一單元學習的三個條約，進行整合分析。《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》在時間上、內容上、影響上進行整合歸納，分析出中國是如何淪為半殖民地半封建社會的，使學生從整體上掌握這三個條約，加深對近代中國淪為半殖民地半封建社會的理解。

學生整理知識結構時，往往會出現線索不清，知識點遺漏，重點、難點理解不透徹，挖掘不出隱性知識和歷史現象內在的聯系等問題。因此在實際運作中主要有以下3個問題需要注意。1、要從頭抓起，持之以恒。學生整理知識結構的能力，需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多越巧，“自由出入”就更加快捷。因此培養學生發掘知識結構的能力要從初三剛開始復習抓起，從基本抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網絡體系。要始終堅持督促學生課前動手整理，課上完善，課后溫習提高，持之以恒，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理的過程就是思維“編碼”的過程，學生的思維能力同時也得到鍛煉和培養。2、要制定計劃優選內容。學生學習任務繁重，時間緊，加之學生知識水平參差不齊等因素，要想在實際運作中真正取得明顯的效果，教師要制定計劃，優選內容。所謂計劃就是要確定階段目標，確定任務等。所謂優選內容就是平時布置給學生的任務要有所側重和選擇，在把握教材整體結構的基礎上突出重點、難點。在不增加學生負擔的前提下能受學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。再次，要使學生掌握知識結構的表達形成。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。3、要采用靈活多樣化的指導方式。培養學生整理知識結構的能力離不開老師的指導，教師除了課堂上的示范表演及課后的輔導外，教師還可以通過比賽、討論等活動調動學生的興趣和積極性，使學生發掘知識結構的能力不斷提高。指導學生歸納整理知識結構的過程應當是知識、方法、能力協調發展的過程。知識是能力的基石，方法是能力的階梯，而能力又是開拓知識嘗試和改進方法的根本。因此，在指導學生整理知識結構的過程中要注意三方面的有機結合，力求達到知識、方法和能力的同步發展。

總之，在不同的學習階段，教師要有目的、有意識地把章節、單元、專題知識結構構成的基本方法教會學生。在此基礎上，調動學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。通過教師對中考考點的歸納總結，設計出相關的復習專題，使學生將國別史、改革史、戰爭史、科技史以及偉大的歷史人物的有關知識進行有效整合，就可以達到溫故而知新的效果，學生理清了歷史的發展脈絡，更有助于初三歷史的復習。