實施有效評價促進深度學習

摘要：為了更好地促進學生的深度學習，切實發展和提升學生的學習能力，教師需要實時掌握學生的學習現狀，并展開有針對性的教學活動.而這有賴于教師對學生的學前、課堂以及學后展開真實有效的評價.筆者以“運動的相對性”一課為例進行了研究與探索.

關鍵詞：前測;后測 ; 評價證據;深度學習

基金項目：? 江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“初中物理‘證據課堂構建中學科素養培育的實踐研究”（課題編號E-a/2018/05）研究成果;江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“深度學習：引領區域推進教學變革的行動研究”（課題編號D/2018/02/86）研究成果.

作者簡介：胡潔（1977-）女，江蘇無錫人，本科，中學一級教師，研究方向：物理課堂教學中科學方法的運用、物理課堂教學中證據意識培養的實踐研究.

深度學習是在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學習.要促進學生的深度學習，教師就必須清楚地知道學生的認知水平和認知需求，找到他們的認知盲區，進而精心設計教學方案.而這有賴于科學的評價，評價有助于導向學習的深入和教學的調整.如果教師能夠跳出“評價僅僅是對學習結果的檢測”這一固有觀念，將其看作是教學過程中必不可少的組成部分，在學生學習的整個階段對評價方案進行科學的設計和有效的實施，以此推動教學進程的發展，相信能夠更好地促進學生主動、持續地學習.

筆者以“運動的相對性”為例，設計并實施了一系列的評價方案，嘗試對學習者的學習情況進行全程的評估，并借此不斷修正教學目標和策略，盡可能多地為學生創設自主學習的機會，從而拓寬和延伸他們的成長通道.

1借助學前評價分解課標，確立深度學習目標

一切教學活動的展開，都必須以課標為根本出發點，但要充分挖掘兒童的潛能，就必須全面了解他們現有的知識儲備和認知瓶頸，并在此基礎上將課標要求分解、細化成可觀察、可評價并且有針對性的學習目標，以此來引領教學實踐活動.

本節課課程標準的要求是：（1）知道機械運動，舉例說明機械運動的相對性.（2）知道世界處于不停的運動中.針對課標要求，筆者設計了一份前測試卷讓學生完成.經統計，學生在下列問題上正確率較低：

（1）小明和小紅坐在同一輛列車上（列車停在站臺上，旁邊有一列開過的列車），他們對于自己所乘坐的列車的運動情況有不同的看法.小明認為車沒動，還停在站臺上，小紅認為火車終于開動了.你認為他們誰說得對？你的理由是什么？（得分率8.57%）

（2）一名運動員在體育館內跑步.相對于運動員，地板是運動的還是靜止的？（得分率為54.29%）

（3）有人認為“一切物體都在運動，絕對靜止的物體是沒有的.”你同意這種觀點嗎？說說你的理由.（得分率分別為42.86% ， 2.86%）

從答題情況看，學生盡管沒有“參照物”這個顯性的概念，但由于有著大量的生活經驗支持，對于以地面為參照物的物體的運動情況的判斷毫無困難.然而當參照物變成相對于地面運動的物體時，學生仍舊將參照物默認為地面，導致出錯.正因為如此，在判斷火車的運動情況時，學生幾乎出現了一邊倒的情況，都認為火車是靜止的.所以，他們也就無法接受“一切物體都在運動，絕對靜止的物體是沒有的”這一觀點.

可見，已有的認知經驗既為學生的物理學習提供了生動的素材，又在一定程度上干擾著他們對新知識的認識和理解.所以，教師必須首先設法樹立起學生對參照物的正確理解，然后啟發引導學生盡可能地挖掘已有的認知體驗，建構起對機械運動的正確認識.在此基礎上，讓學生通過大量實例體會到“運動的相對性”.

鑒于上述前測，筆者重新敘寫了教學目標，以此來設定深度學習的方向：

（1）能根據身邊的運動現象了解參照物的概念，說出參照物的選取方法.

（2）能夠結合已有的認知經驗，準確判斷以相對于地面運動的物體作為參照物時物體的運動或靜止情況.

（3）能舉例說明運動的相對性，并由此得出世界處于不停的運動中的結論.

借助學前評價，教師已經初步了解到哪些不需要教學生已經掌握，哪些是學生的認知盲區，需要重點突破.以此為依據，被具體化了的教學目標有助于后續展開更有針對性的教學.從設計的目標來看，教師希望學習者把新觀念和概念與其先前的知識經驗充分聯系，在大腦中構建新的知識網絡，由此實現感性思維與理性思維有機結合，達到深度學習的目的.

2通過課堂評價掌握學習動態，推進深度學習

前期的診斷性評價盡管能夠盡可能地使目標接近學生的認知起點，但課堂教學畢竟是一個復雜的發展過程，期間會有許多無法預知的動態生成.教師必須根據學習實況設計逐層遞進的評價任務，及時地針對學生的表現進行評價，抓住評價獲取的證據，進而對教學策略進行相應的修正，從而更好地適應深度學習的需要.教師以問題討論的形式設計了以下評價任務來對學生進行中測：

2.1什么是運動（播放視頻，并提問：你是怎么看出這些物體在運動的？）

（1）火箭騰空而起.

（2）宇宙天體運動.

學生討論過程中發現，要判斷一個物體是否運動，必須和另外一個物體的位置作比較.由此，總結出什么是機械運動.

2.2如何理解參照物

教師給出參照物的概念，并就參照物的選擇提出下列問題

（1）參照物必須是不動的物體嗎？

生：不一定，比如，在判斷地球在運動時，可以以月球為參照物.

（2）我們在判斷某一個物體的運動情況時，是否可以以該物體本身作為參照物？

生：不可以，因為如果這樣，它就永遠是靜止的.

（3）請用一句話概括參照物的選擇要求.

生：參照物可以是被研究對象以外的任何物體.

上述兩個問題是針對目標（1）設計的，教師希望學生能結合實例認識并理解參照物的概念和選取方法.問題一的提出旨在引出“機械運動”，并為接下來有關參照物的選擇問題提供了一些直觀的素材.在與學生的互動過程中，教師發現，學生確實如預想的那樣習慣于把自認為“不動”的物體作為參照物.比如火箭的運動以地面為參照物，地球的運動以太陽為參照物，于是教師追問地球的運動能否以其它物體作為參照物？學生進一步思考，發現盡管月亮是繞著地球轉的，以月球為參照物，也可以看出地球是運動的.即在討論同一物體的運動情況時，可以選取不同的物體做參照物.接著，教師又根據前測中學生反映出來的認知障礙，針對參照物提出了一系列的問題.有了問題1的鋪墊，學生的回答準確而完整，目標（1）初步達成.

2.3如何判斷物體是運動還是靜止

（1）出示前測卷上的跑步照片.

師：以奔跑的運動員為參照物，地板是運動的還是靜止的？說明理由.

生1：地板是靜止的.因為地板是固定在地上的.

生2：地板是運動的.因為以奔跑的運動員為參照物，地板的位置在改變.

師：有什么樣的經驗能夠支持你的觀點嗎？

生2：我在跑步時看地板，發現地板是向后退的.

師：此時，你是假設自己處在誰的角度觀察的？

生2：運動員.

師：我們到底是拿地板和誰的位置比較？

生：奔跑的運動員.

師：所以，需要注意的是此處的參照物是奔跑的運動員，運動還是靜止要和他的位置比較.什么情況下說地板是靜止的呢？

生：參照物是地面或者墻壁的時候.

師：因此判斷一個物體是否運動，參照物是關鍵.

（2）學生歸納判斷物體是否運動的方法.

（3）觀看馬路上車輛和行人的視頻，任選一物體判斷其運動情況.

問題3是針對目標（2）設計的.以相對于地面運動的物體作為參照物時，如何判斷另一個物體的運動情況？教師需要設法引導學生喚醒已有的經驗，來輔助判斷相關問題.地板相對于奔跑的運動員，究竟是運動的還是靜止的？學生存在分歧.教師選擇讓他們各自表達自己的觀點.當一方不能說服另一方時，教師決定參與討論，啟發學生提取相關的體驗一步步接近真相.接著，教師提出“什么情況下說地板是靜止的”，進而讓學生再一次認識到參照物的重要性，也為后續討論“運動的相對性”作好了首次鋪墊.

因為在上述問題的討論中出現了不同的聲音，產生了不同的觀點.在掌握了相應的評價證據之后，教師決定播放馬路上的視頻，來進一步延續對該問題的討論.此處，教師特意選擇在前測卷上相關問題錯誤較多和課堂上判斷有誤的學生參與其中.他們的判斷無一出錯，目標的達成度較好.

2.4他們的觀點有道理嗎

（1）再議火車到底有沒有運動，并由此得出運動的相對性.

（2）請學生列舉其它相關例子.

問題3中大量的實例已經讓學生積累了相當豐富的素材，此時讓“火車到底有沒有運動”的問題再次呈現，是一個非常合適的時機.學生一致認為兩種說法都有道理，因為他們選擇了不同的參照物.而隨后的自由討論，進一步表明他們對運動的相對性已有了準確的理解.

3利用學后評價評估效果，為后續深度學習提供方向

設立評價目標，確定評價內容，展開評價活動，獲取評價證據，進行合理調整，并不是一個線性的單向的過程，而是順勢起轉的建構性的過程[1].所以，促進學習的評價應該貫穿于教學過程的始終，而非某一個階段.由此看來，一節課的后測，往往是下一節課的前測，當評價設計先于教學設計時，才能確保學生的主動探究與主動學習能夠持續地進行下去.

針對最初的學習目標，筆者設計了幾個后測題，讓全體學生參與答題.測試的結果表明，目標1、2達成度較好（正確率均在90%左右），目標3初步達成，但仍有深入討論的空間，主要體現在下面這個問題上：當你站在商場中上升的自動扶梯上時，你是運動的還是靜止的？（得分率為66.7%）

本節課，在實施有效評價的前提下，教學從學生學習的最近發展區出發，最大限度地提高了學生參與學習的有效度，認知水平和能力都得到了相應的提高.同時，筆者還發現，盡管多數學生已接受了“運動的相對性”這一新知，但仍未將其真正內化為自身認知結構的一部分，仍有討論和提升的空間.在后續的教學中，需認真思考這一問題.

課堂教學的時間十分有限，要想在這有限的時間內實現學生的深度學習，就必須時刻堅持以學生的學為中心的教學理念.前測有助于我們了解學生的學習起點，從而確定課堂教學的起點和重點內容;中測有助于我們及時了解學生的學習動態，從而適時地調整教學目標、方法與策略，以突破學生的認知瓶頸;后測則有助于我們了解學生學習目標的達成度，反思教學，從而更好地指導后續的教學.當評價貫穿教學活動的始終時，我們所獲取的評價證據就能使教師與學生之間展開的教學活動更精準，更高效，學生也就能在課堂上收獲更多.

參考文獻：

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價促進學生的學習和發展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]張世成.證據物理：“名師工作室”三年研修路線圖[J].中小學教師培訓，2013（12）：12-24.

[3]張世成.前測后測、證據促學[J].中學物理教學參考，2018，47（09）：29-31.

[4]張世成，孫建生.證據：探究教學走向深刻的“根” [J].物理教師，2014，35（06）：37-38.