淺談“20+20”課堂教學模式下的元素化合物教學策略

吳桂清

【摘要】? 元素化合物知識既是中學化學教學內容的重要組成部分，又是學生學習化學概念原理及其化學實驗的載體，但是元素化合物知識本身具有龐雜、瑣碎的特點，需要記憶的內容較多，學生學習元素化合物知識時普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”。在“20+20”的課堂模式下，元素化合物教學在 “展、探、評”的課堂教學環節，實實在在把課堂還給學生，讓學生在課堂的里，充分施展自己的才華，成為要學，會學的主人翁。

【關鍵詞】? 元素化合物 20+20 教學模式

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-049-02

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更新教育理念是構建高效課堂的前提，新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”。這就要求教師要改變傳統的上課套路，在課堂上不再是教師“滔滔不絕”地講，學生“綿綿無期”地聽。而教師只是課堂的組織者、引導者，學生是課堂的主人，主動、積極地探索知識。葉瀾教授概括出新基礎教育理論的核心就是“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力”。

一、“20+20”課堂教學模式的含義

在更新教育理念下，我們學校構建新的教學模式，就是“20+20”的課堂模式，在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導，所占時間約20分鐘，學生的“學”為主體，所占時間約20分鐘，通過課前、課中和課后的三種活動設計，突出“引、展、探、評”四大課堂教學環節，以導促思，啟迪思維，來達到由“精教”到“活學”的教學目的，實現教學相長。其中學生的“學”為主體，所占時間約20分鐘，實實在在把課堂還給學生，讓學生在課堂里，充分施展自己的才華，成為要學，會學的主人翁。

二、“20+20”課堂教學模式下的元素化合物教學策略

元素化合物知識既是中學化學教學內容的重要組成部分，又是學生學習化學概念原理及其化學實驗的載體，但是元素化合物知識本身具有龐雜、瑣碎的特點，需要記憶的內容較多，學習的時間比較短，學生容易混淆、遺忘。在“20+20”的課堂模式中，通過課堂中展、探、評的課堂教學環節，學生主動建構知識，學習掌握解決問題的方法，同時能加深學生對知識的理解。

（一）還給學生動手的機會—教師演示實驗改為學生實驗

元素化合物知識是中學化學內容的重要組成部分，化學實驗是學生獲得物質及性質等事實的重要途徑，元素化合物知識的教學離不開化學實驗，應當給學生更多的動手機會，不僅僅激發他們學習的興趣和熱情，并能主動地提出學習中的問題，解決問題后就能更好地掌握知識，使他們成為課堂學習的主人和知識的主動探求者。

案例：在學習必修一元素化合物的焰色反應中，教材中安排的是教師演示實驗，其中鈉元素的現象很明顯，而做鉀元素的演示實驗時，要透過藍色鈷玻璃觀察實驗現象，只有少數學生觀察到明顯的現象。于是，把教師演示實驗改為學生實驗，而且設計成簡單、容易操作的實驗，就是把火柴點燃，透過藍色鈷玻璃觀察實驗現象，現象很明顯。但是又有學生提出疑問，火焰的顏色是否因為藍色鈷玻璃本身造成的（因為藍色鈷玻璃的顏色與火焰的顏色差不多）。為了解決學生產生的疑問，于是增加了對比實驗，讓學生把酒精燈的火焰（與火柴火焰顏色相同）也透過藍色鈷玻璃進行觀察，根本看不到紫色的火焰。學生通過親自動手實驗，深刻理解鉀元素的焰色反應透過藍色鈷玻璃觀察到紫色的火焰。

（二）利用“價類”二維圖還給學生獲取知識的機會

學生學習元素化合物知識時普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，在常規的教學中，教師會通過實驗呈現物質的性質，并羅列出化學反應式，學生對其進行死記硬背，當學習物質的種類不斷地增加時，學生就感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”。因此遇到陌生的物質時，學生也不知道該物質具有哪些的性質，更加不能準確地書寫出化學方程式。在“20+20”的課堂模式中，通過課堂中展、探、評課堂教學環節，將掌握的物質的性質成面，增強知識遷移、拓展性，讓學生自動形成自主研究元素化合物的一般思路和方法而獲取新物質的性質和準確地書寫出化學方程式。

案例：鐵及其化合物

教學實施：一畫、二寫、三實驗

1.畫出“價類”二維圖，明確學習哪些物質

以物質的類別（單質、氧化物、酸、堿、鹽等）為橫坐標，以元素的化合價為縱坐標，在二維平面內所繪制的圖象叫“價類”二維圖。

思考與交流1：教師要求學生利用“價類”二維圖把含鐵元素的物質羅列出來，并從不同的角度進行分類。

學生利用分類觀將鐵的重要化合物進行分類，即以物質的的組成的角度將它們分為金屬單質、金屬氧化物、金屬氫氧化物和鹽為橫坐標，以物質的化合價的角度將它們分為0價、+2價和+3價為縱坐標，在二維平面內所繪制鐵元素的“價類”二維圖，明確學習鐵及其哪些化合物。

2.寫出化學方程式，掌握物質的化學性質

思考與交流2：請利用已有的知識推測各類含鐵元素的物質可能具有哪些性質，并寫出化學方程式。

（1）根據類別歸納物質的通性。

課堂上學生展示含鐵元素的物質的化學性質。

【案例1】根據類別歸納出鐵是金屬單質，具有金屬單質的通性。

再通過學生、教師互評，發現化合物中鐵元素的化合價有+2和+3價，得出鐵單質與不同物質反應得到不同價態的產物，進一步補充、完善鐵單質的化學性質。【案例2】根據類別歸納出FeCl2是鹽，具有鹽的通性。

（2）根據化合價歸納物質的還原性、氧化性。

【案例2】根據化合價歸納出FeCl2中鐵的化合價為+2，既有氧化性，又有還原性。

通過從類別判斷FeCl2是鹽，具有鹽的通性。從化合價判斷FeCl2中鐵的化合價為+2，既有氧化性，又有還原性。綜合得知FeCl2的化學性質。

3.實驗驗證物質推測的化學性質和探究物質具有其他的化學性質

根據類別和化合價歸納各類含鐵元素的物質可能具有哪些性質，并能準確地寫出化學方程式。這些物質是否真的具有那些性質，學生可以通過實驗驗證物質的化學性質。這些物質除了具有那些性質外，還有其他的哪些性質，教師、學生可以通過設計實驗探究物質具有其他的化學性質。

在“20+20”的課堂模式中，打破了常規的教學模式，不用教師通過實驗呈現物質的性質，也學生對物質的性質及化學方程式進行死記硬背。學生利用“價類”二維圖，根據對物質的類別和化合價自動獲取鐵及其化合物的性質和準確地書寫出化學方程式。

[基金項目：本文是增城區“十三五”規劃2016年度立項課題“20+20”教學模式在高中化學教學中的應用研究（ZC201644）研究成果”。]

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]曾國瓊.基于“觀念建構”的中學化學教學策略研究.中學化學參考，2018，（1-2）.

[2]趙軍.張建明.發展性課堂教學決策有效性的歸因與策略探析.教學研究，2012，（4）.

[3]陳鵬.利用價類圖復習“常見無機物及其應用”.化學教育2013（3）.