讀出課文的“味道”

譚燕

【摘要】? 嘗試從實踐中總結，在語文教學中使用多讀、細讀、感讀的方法，去把握文章深層意思，體會作者要表達的情感。

【關鍵詞】? 多讀 細讀 感讀

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-120-02

在多媒體巳充分運用到課堂教學中的時候，有沒有人會忘記我們教學的根本手段？相信，只要你走進小學的語文課堂中，你依然能聽到朗朗的讀書聲：或高或低，或沉或輕，或慢或快。也正是這些讀書聲，從中看出朗讀在語文教學中的重要性。那么怎樣才能讀得好，讀得透、讀出“味道”來呢？在教學中，我深深體會到“讀”法的正確運用是多么的重要。

讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字、詞、句、段和篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。古人曰：讀書百遍，其義自見。可見，在古人早巳告知我們讀書的方法：多讀。人在讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記;只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”我們教會學生敢于去讀，而且要大聲讀。拿起一篇文章，不必求解，首先要大聲讀。讀得好嗎？念得行嗎？不用管，只要去讀。讀了一篇，不明白沒關系，把不會讀的字詞通過查字典解決糾正，再讀。相信讀了若干遍后，一篇文章總能順利讀下來。這就是好的開始。文章讀得順了，就要開始嘗試理解內容。內容的理解不必太精確，只要能明白這篇文章的基本大意就是成功了。課堂上能給學生整篇大聲讀的時間是極少的，所以我通常把這個讀的任務安排在家庭作業中。課堂教學中，我在布置給學生的“讀”則更有深一層的用意。這時的“讀”與在家的“讀”又不一樣了。在學校的讀，要求會默讀與快讀，并在讀的過程中學會思考。這可是自讀的深層技巧。在讀當中，教師會提出目標或要求。我在教學《景陽岡》時，先要求學生在家把課文讀通順（因為這是一篇在文字表達上有一定難度的課文）。講讀時，則提出要一邊讀一邊想：課文中講了什么事？它是怎樣發生的？你認為武松是一個怎樣的人？從課文中哪里看出？這樣的讀更有目的性。對于自學性的讀，讓全班學生都讀完、讀好。這時的“讀”就像剛放下材料的湯一樣，正在慢慢地熬。

要真正把文章讀得好，還要細讀。在課堂上，我們不能全讀，應該抓住重點讀，有指導性地讀。我們可以抓住課文中能體現重點的字、詞、句、段來讀。這樣就可以讓學生更快地體會到作者的感情。在《景陽岡》這篇文章的讀中，我選擇最能突出武松的品質的段落來讀，采用了角色朗讀和表演朗讀。對于分角色朗讀，要求學生讀出人物的個性，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。分角色朗讀也注意形式的多樣化，讓個別男女生分角色讀，讓幾個小組的學生分角色讀。如武松打虎部分就采用了女生與男生分角色讀。第一次讀時，男生把武松部分讀得很有氣勢，而女生則偏弱。分析了課文后，師問到：“剛才你們都讀出了當時的情況了嗎？”學生說：“沒有。”師：“為什么？”生：“武松剛開始是處于下風的，逐漸才占了上風。我們男生一直都把武松讀得很勇猛。”師：“那么該如何讀？打虎部分的動詞描寫也是非常準確的。我們又能怎樣讀？請同學們自己試讀。”抓住重點詞、段去讀，讓學生在不斷的對比讀中體會出武松的英勇品質。在喝酒部分，我則先采用了生生對讀與師生對讀。生生對讀時，同學們互相進行評價，進而弄清該用怎樣的語氣讀出武松的愛面子與倔強的性格。再通過與老師的對讀，挑戰老師，讓讀得更有趣、更有味了。在課堂中，我們還請到了打虎英雄“武松”到現場召開記者招待會。請一位同學扮演武松，讓他回答記者們的問題。如：當時店家勸你不要上山，為什么你就那么不聽勸告？看到榜文時為什么不回頭？是不是真的不怕老虎？遇見老虎時，你為什么不會腿軟呢？在打的過程中你有想過你的哥哥嗎？這些問題的提出，讓武松難以招架。但他的回答總算能過關，讓小記者們滿意離去。正是有了這個表演，同學們對武松的為人了解更透徹了。這種細讀更能揪住同學們的心，把文章讀到實處去。當再讀武松的語言部分時同學們讀得更有信心了。這時的湯就熬得有味道了，只是還要放一點鹽。

不管湯里放的是什么料，我們總要加一點鹽，這樣的湯才會鮮美。所以，我們還要幫助學生達到深層次的讀：感讀。這是訓練學生對課文的自我理解體現。如讓學生在讀了《景陽岡》后進行圈點評注。圈點評注這種方式有一定的難度。剛開始學生不明白：該圈什么？寫什么？這里我采用的方式是：你最喜歡哪部分？為什么？寫在相應句子旁邊。如果是不喜歡的，為什么？能寫一寫原因嗎？當有選擇了喜歡或不喜歡時，學生的思維就會想開去。如學生說：“我不喜歡武松喝酒。因為喝酒對身體不好。他是打虎英雄，我不想他患上不治之癥。”又有學生說：“武松不該上山。他做人疑心重。”有的說：“武松豪爽。一下子喝下十八碗！”正是這些自我的感讀，把學生的思維拓展開去。學生學習一篇課文后，總會有一點想法。如：我們要從武松身上學習什么？在生活當中，我們又能在哪方面向他學習？為什么當時可以打虎而現在不能？當學生理解了課文內容后，他能把這些內容內化，調整自己的理解。有感而讀，讀后有感，學生的對課文的讀才算有真正的收獲。也就是當學生能用自己的理解真正把握一篇文章的感情時，他才能讀得出感覺。湯也就熬出味道來了。

“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”在教與學的過程中，只有由淺入深、循序漸進、有目的地讀，學生才能真正讀出課文的“味道”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《語言文字訓練導引》李景和等編.廣西民族出版社，1995年10月.

[2]《語文教育學》謝象賢.浙江教育出版社，1991年4月.