參與式教學(xué)法在初中生物性知識(shí)教育中的實(shí)踐與探索

李盈瑩

【摘要】? 本研究通過引入快速聯(lián)想法、案例分析法和角色扮演法三種參與式教學(xué)法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以講授《艾滋病的預(yù)防》課為例進(jìn)行同課異構(gòu)，設(shè)計(jì)了三種參與式教學(xué)法的教學(xué)流程模式和教案，運(yùn)用Z檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及顯著性檢驗(yàn)，并得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】? 快速聯(lián)想法 案例分析法 角色扮演法 性教育 探索

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-123-02

參與式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，通過應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在思維和行動(dòng)上積極參與教學(xué)的方法;具體有小組討論法、快速聯(lián)想法、案例分析法、模擬實(shí)驗(yàn)法、競(jìng)賽法、角色扮演法等等。參與式教學(xué)法在其他學(xué)科已有所應(yīng)用，且取得一定成效。筆者嘗試在講授《艾滋病的預(yù)防》課時(shí)進(jìn)行同課異構(gòu)，通過在三個(gè)平行班中分別應(yīng)用快速聯(lián)想法、案例分析法和角色扮演法，并以第四個(gè)平行班作為對(duì)照班應(yīng)用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)比對(duì)實(shí)驗(yàn)。

一、快速聯(lián)想法教學(xué)設(shè)計(jì)

快速聯(lián)想法是產(chǎn)生有用想法或解決問題方法的技術(shù)。通過快速聯(lián)想法，學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識(shí)，也可以拓展思維。在應(yīng)用快速聯(lián)想法時(shí)小組成員要把快速聯(lián)想產(chǎn)生的各種新想法羅列在黑板或者紙上，然后進(jìn)行歸納和刪除 。以下為筆者設(shè)計(jì)的快速聯(lián)想法的教學(xué)流程模式：

教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)選：

問題導(dǎo)入：

師：當(dāng)你聽到“艾滋病”會(huì)想到什么？

生：（快速思考）每組2分鐘時(shí)間，各小組將答案寫在紙上。

師：根據(jù)各小組答案了解學(xué)生已有的對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)從而導(dǎo)入主題。

（投影）艾滋病的介紹。教師展示HIV傳播的模擬畫面，并讓同學(xué)們寫出HIV傳播的主要途徑有哪些？

生：（快速思考）每組2分鐘時(shí)間，各小組將答案寫在紙上。

師：多媒體課件打出相關(guān)的圖片和文字。進(jìn)一步講解：我們應(yīng)該如何預(yù)防艾滋病病毒感染，有哪些方法可以預(yù)防？并分發(fā)學(xué)生活動(dòng)用卡給每一位同學(xué)，要求每位同學(xué)們?cè)谧约旱目ㄆ嫌涗浛梢詼p少傳播HIV的危險(xiǎn)行為。

生：快速書寫。

師：請(qǐng)學(xué)生回答并解釋這些行為為什么能夠減少危險(xiǎn)？

師：通過多媒體課件進(jìn)行小結(jié)。

二、案例分析法

該方法是向?qū)W生提出一種真實(shí)的或假設(shè)的案例以便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這些案例中出現(xiàn)的問題，分析其產(chǎn)生的原因，并提出可能解決的方法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，思考自己的行為和結(jié)果 。以下為筆者設(shè)計(jì)的案例分析法的教學(xué)流程模式：

教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)選：

新課導(dǎo)入：略

案例分析：

張女士在一次體檢中意外地發(fā)現(xiàn)自己感染了艾滋病病毒，她既沒有輸過血，也沒有婚外性行為，她懷疑問題出在丈夫身上。她讓丈夫去體檢，發(fā)現(xiàn)丈夫也感染了艾滋病病毒，通過追問丈夫承認(rèn)有過婚外性行為。

討論題：

1.自己潔身自愛就可以預(yù)防艾滋病了嗎？

2.張女士的丈夫感染艾滋病的途徑有哪些？

3.這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？

最后，教師進(jìn)行總結(jié)：略

三、角色扮演法

角色扮演法是在教師規(guī)定的假設(shè)情景之下，讓學(xué)生用特定的身份扮演某一角色。通過扮演，學(xué)生可切身體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，有助于他們拓寬思路，加深對(duì)某一事物的理解。沒有擔(dān)任角色的其他人可以作為觀察者和評(píng)論員，在角色扮演結(jié)束時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和看法 。以下為筆者設(shè)計(jì)的角色扮演法的教學(xué)流程模式：

教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)選：

新課引入略

為節(jié)約課堂時(shí)間和提高課堂有效性，教師可提前把小品的內(nèi)容、情節(jié)告訴學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間編排，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;并請(qǐng)班上幽默、活潑的學(xué)生扮演角色，應(yīng)用合適的道具，使表演更加生動(dòng)，教師和觀看的同學(xué)要給參演的同學(xué)鼓勵(lì)。

師：下面有請(qǐng)×××等同學(xué)為大家表演小品，大家鼓掌歡迎。

小品：《交朋友》

內(nèi)容提要：小紅進(jìn)入青春期后，受開放性觀念等不良社會(huì)風(fēng)氣影響，自我保護(hù)與防范意識(shí)薄弱，過早與異性朋友深入交往，被山盟海誓的甜言蜜語所迷惑，偶爾沖動(dòng)有發(fā)生性行為，某天她去醫(yī)院體檢時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己感染了艾滋病，驚慌失措，后悔莫及。

師：小紅是因?yàn)槭裁锤腥玖税滩。?/p>

生：通過角色分析，知道通過性接觸可以傳播感染艾滋病。

師：總結(jié)（未成年人不宜過早發(fā)生性行為;有保護(hù)的性行為可以預(yù)防感染艾滋病）。

四、研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用教育實(shí)驗(yàn)研究法，它是一種在教育實(shí)踐中進(jìn)行的“假設(shè)-求證”活動(dòng)。先假設(shè)如果采用某種新的教育措施（自變量）就會(huì)導(dǎo)致某些教育因素（因變量）發(fā)生變化，然后將這種假定付諸實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）并以測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的方法（前測(cè)和后測(cè)）來考察自變量和因變量之間是否具有某些因果關(guān)系。筆者選擇本校2017年入學(xué)的初一級(jí)2、3、4、5班四個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中，2班應(yīng)用角色扮演法班，3班應(yīng)用案例分析法班，4班應(yīng)用快速聯(lián)想法班，5班為對(duì)照班應(yīng)用傳統(tǒng)講授法。實(shí)驗(yàn)使用筆者設(shè)計(jì)的“艾滋病預(yù)防知識(shí)測(cè)試題”（前測(cè)和后測(cè)試題相同）進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

五、結(jié)果分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前后各教學(xué)班學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)運(yùn)用雙總體Z檢驗(yàn)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班之間以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后是否存在顯著差異。

從上表可以看出，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中差異不顯著，這四個(gè)班是平行班。實(shí)驗(yàn)后角色扮演班與案例分析班、快速聯(lián)想班的后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為差異顯著，說明參與式教學(xué)法對(duì)于提高教學(xué)效果有幫助，其中角色扮演班的后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為差異非常顯著，這說明在艾滋病預(yù)防知識(shí)的教學(xué)中，角色扮演法比其余兩種參與式教學(xué)法更能幫助學(xué)生掌握艾滋病預(yù)防的相關(guān)知識(shí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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