依托文本，讓孩子寫作文更出彩

梁維玲

【摘要】? 選入小學語文教材中的課文，作為語言表達訓練的范本，體裁多樣、內容豐富、各有特色，為我們寫作表達訓練提供了充裕的材料。教學中，教師要充分憑借教材這個“例子”，挖掘言語發(fā)展點，積極搭建語言訓練的平臺，從字、詞、句、段、篇等層面，科學合理地設計語言訓練點，引導孩子進行語言實踐，習得寫作的方法，寫出出彩的文章。

【關鍵詞】? 文本 寫作文 出彩

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-190-01

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文本是作者生活經驗的積累，是作者智慧的結晶。從教學角度說，文本是指教師教學憑借的教材。語文教材中大多是名篇佳作，蘊含著極其豐富的人文素養(yǎng)和言語表達形式，對規(guī)范學生的語言和發(fā)展學生的語言具有很好的示范引領作用。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”新課標強調：鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，我們必須深入解讀教材，把握言語材料、言語技能和語言能力的關鍵，進行合理有效的設計，實現讀寫互相促進的整體功能，切實幫助孩子寫出更出彩的文章，進一步提高語文寫作水平。

一、品味文本中的重點詞句，進行概括表達訓練

在與文本的對話中，抓住中心詞句進行概括性的表達訓練，既可以幫助孩子讀懂文本內容，還能提高孩子分析文本的條理性和書面表達的能力。所以，在引導孩子細讀文本的過程中，借助重點詞句進行寫話訓練，可以讓孩子聯系課文、生活和自己的積累進行個性化的解讀，并將自己的獨特體驗，用文字簡潔扼要地表達出來。久而久之，孩子在基于文本內容理解中，潛移默化地提升了閱讀的能力和表達的邏輯性。

有一個孩子在寫《〈爬山〉讀后感》的時候，能夠緊緊地抓住中心詞句，結合自己的生活體驗，寫出了自己的獨特理解。其中有一段文字是這樣的：“在學習這篇文章以前，我觀賞風景都只是用眼睛去看、去感受，從來沒有想過，原來耳朵、心靈和大腦也能夠欣賞美景。周末回老家的時候，我嘗試了一下文中父親說的方法。早晨，我靜靜在站在田野邊，看見了一片淺黃的稻穗。閉上眼睛，我聽見了風吹過，稻穗你擠我我擠你的刷刷聲，還聽見了葉子的碰撞聲。此時此刻，我聞到了稻穗的香味，感受到了田野的清香，想到了辛勤勞作的農民伯伯。”

二、依照文本的框架，進行模仿表達訓練

文章的框架是對文章的整體構思，是作者的認識在寫作上的反映。著名語文教師丁有寬強調：“兒童學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，片段訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此語文的閱讀教學還應揣摩課文的布局謀篇，領會作者是如何把事物寫清楚、具體的，然后進行文本框架的仿寫訓練，充分發(fā)揮文本的范文作用。有課文引路和作者無聲的指導，孩子在寫作時，就能知道如何下筆，有話可說。

在學習第6課《桂林山水》的時候，我先引導孩子了解作者是根據文章中心“桂林山水甲天下”來確定使用“總分總”的框架，然后幫助孩子理解“總分總”結構的優(yōu)點，最后讓他們模仿文本的框架來寫一篇文章來贊美我們的校園。結果，孩子們寫出來的作文，不但語言優(yōu)美，更是能夠抓住校園最美的地方來表達自己的贊美之情。

三、轉述表現文本中心的對話，進行變式表達訓練

通過特定語境的轉變，讓孩子對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，進行變式訓練，既活用了文本語言，培養(yǎng)了孩子的想象力，又創(chuàng)設了語言運用的機會，提高了孩子的習作水平。

第25課《鳥的天堂》課后練習2要求孩子以一名導游的身份，根據課文內容為游客介紹“鳥的天堂”。一個孩子在練筆中緊扣文中的中心對話內容，轉換導游的身份，精彩地寫下了這一段話：各位游客朋友，歡迎來到“鳥的天堂”！在你們面前的是一株枝繁葉茂、生機勃勃的大榕樹。很多鳥都棲息在這棵大榕樹上。你別看這里是如此寂靜，看不到一只鳥。不用著急，現在我們只要拍一拍手掌，各種各樣的鳥都會傾巢而出，有大的、小的、花的、黑的，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。這情景一定會讓你目不暇接。那清脆的鳥鳴聲更會讓你流連忘返。這時候，你會驚嘆這里的確是“鳥的天堂”。

四、創(chuàng)生言語情景，進行創(chuàng)新表達訓練

語文教材中的文章，本身就是一個敞開的文本。我們可以在依托文本的基礎上，突破時間和空間的距離，打破年齡和階層的區(qū)別，與文章的作者對話，與文本中的人物對話。由此創(chuàng)生教學內容，創(chuàng)設各種情景，讓學生入情入心，從多角度去創(chuàng)新自己的思想和表達方式，在情感蘊涵中提高書寫能力。

學習了《濫竽充數》這則寓言故事后，我引導孩子在原文的基礎上，根據寓言的內容和寓意進行續(xù)寫。孩子寫出來的練筆精彩紛呈。其中有一篇練筆是這樣的：

齊宣王死后，他的兒子繼承了他的王位，他的兒子不同，喜歡一個一個地聽樂隊的人演奏。樂隊的人非常高興，認為終于可以展現自己的才藝了。可南郭就害怕了：“這可怎么辦呀？”于是匆匆逃離了齊國。后來，南郭遇到了一位老人，把自己的遭遇告訴了他。老人說：“這都怪你不懂裝懂，你應該好好學本事。”南郭聽了，仔細想了想，覺得老人說得對，從此便奮發(fā)圖強，終于學得了一身好本事。南郭回到齊國的樂隊，靠自己的本事贏得了齊國人的尊重。

總之，語文課堂中緊緊依托文本的魅力，可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，為孩子的習作打下基礎，讓他們在實踐中悟得習作的方法技巧、形成習作的基本能力，使習作變得感情真摯，敘述具體，視角獨特，形式靈活多樣。這樣，孩子寫出來的作文才能更出彩。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李祎.《善待文本——語文教學中的文本解讀》[J].希望月報（上半月），2007年07期.

[2]趙學勤.《新課程背景下小學語文有效教學策略》[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2002年03期.

[3]李本友.《文本與理解——語文閱讀教學的哲學詮釋學研究》[D].西南大學2012年.