“融合·銜接”校本研修項目的實踐與思考

陸金華

摘?要：我校利用地緣優(yōu)勢，借助上海的專家團隊開展“融合·銜接”校本培訓，從培訓課程設置到具體實施，經(jīng)過兩年的探索和實踐，取得了一定的成績，達到了預期效果，教師們形成了由內而外的、蓬勃向上的、源自自身的生長力，激發(fā)了他們的潛能。

關鍵詞：校本研修;教師發(fā)展;融合;銜接

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-003-2

所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發(fā)展共同體下，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進學的過程與活動。開展校本研修的意義在于教師發(fā)展、學生發(fā)展，進而促進學校的發(fā)展。學校教育的核心是關注人的發(fā)展，不只要關注學生的發(fā)展，更要關注教師的發(fā)展。沒有了教師的專業(yè)發(fā)展，學生的發(fā)展就是無源之水。校本研修的重要性不言而喻，筆者談談我校在校本研修中做的一點嘗試和思考。

一、“融合·銜接”項目的實施背景

1.小初銜接不夠完美

我校在教學和管理上都是基于初中生的特點和階段目標來實施的，然而對于學生在小學階段是怎樣學習的、達成什么目標、學習方式和學習習慣怎樣等等都缺乏詳細的了解，這就就使得我們的初中教育存在一定的盲目性和片面性，從而出現(xiàn)課業(yè)銜接不夠完美，學生學習習慣和學習方式的銜接不夠吻合，學段割裂問題比較突出，因而需要做好科學的銜接工作。

2.小初銜接研究的條件優(yōu)越

我校的校址毗鄰上海市嘉定區(qū)，上海市基礎教育人才濟濟，這一資源優(yōu)勢為我校校本研修提供了得天獨厚的條件，同時我校與小學又同在一個教育園區(qū)，我們兩校雖不是九年一貫制，但我們擁有九年一貫制一樣的教學環(huán)境、一樣的生源銜接。兩校之間沒有物理的界限相隔，校際之間可以很容易的實現(xiàn)資源共享、師資共享、課程共享和學科的銜接。

二、“融合·銜接”概念的界定

“融合·銜接”是指教師研訓過程中的初小融合和學段銜接。在通識培訓、學科專題培訓、教師發(fā)展方面，共享一支專家隊伍。專家隊伍都是來自上海的優(yōu)秀的專家和特級教師團隊，使得蘇派教師和滬上精英在學習交流中融合成長。在學科方面，可以分階段圍繞相同的研訓主題來做好初中和小學的學科教學內容、教學目標、學科素養(yǎng)、學習方法等方面的無縫對接。

三、“融合·銜接”的目標

1.提升受訓者的教師素養(yǎng)

通過推薦有指向性的優(yōu)秀書刊的閱讀，拓寬視野，打開格局，提高全體參訓教師教育教學理論水平，增強學員關于教學思想的基本理論素養(yǎng);學習現(xiàn)代文選和報刊選讀，提高受訓者語言素養(yǎng);激發(fā)學員自我學習的內驅力，逐漸形成終身學習的理念。

2.提升受訓者的教學素養(yǎng)

更新教育教學理念，改進教學方法，聚焦新課程改革背景下課堂教學中出現(xiàn)的帶有傾向性的教學問題，開展指向明確的有效課堂教學方式方法、學科教學設計與現(xiàn)代化教育技術應用等方面的學習和研討，提升教學專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

3.提升受訓者的教研素養(yǎng)

以中小學課程標準為依據(jù)，有效開展校本研修。鼓勵受訓者從教研活動的目標設計、內容設計、活動設計等方面入手，在研修過程中提高校本研修成效，促進課堂教學的發(fā)展和學生能力的發(fā)展，提升受訓者的教研素養(yǎng)。

4.提升受訓者的研究素養(yǎng)

引導受訓者從教學困惑中發(fā)現(xiàn)問題，由問題提煉課題，深入研究，探索解決問題的方法，發(fā)掘和分析問題背后的根源，有效將理論實踐化和實踐理論化，使受訓者逐漸由經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展。

5.促進教師和學校的發(fā)展

開展以“融合·銜接”為主題的課堂推進與教師發(fā)展項目，項目以“課程、課堂、課題”為抓手，深層次指導兩所學校的課堂教學和中小學銜接教學，提升課堂教學效益，促進教師專業(yè)發(fā)展，整體推進兩所學校學科教學優(yōu)質發(fā)展。

四、“融合·銜接”項目內容的設置

此項目培訓課程共設置三個模塊，分別為通識教育、學科指導、觀摩學習。每個模塊下依據(jù)培訓目標分設不同內容，形成系列。其中通識教育和觀摩學習面向全體教師，學科指導為語文、數(shù)學、外語、科學與理化生四門類的學科。

通識教育：主要以專題講座形式，通識教育采取有分有合的方式，根據(jù)講座內容的適切性，中學和小學分合并進。講座主題根據(jù)培訓目標和教師的需求而定，例如本學年兩校共同學習了下列主題的講座：新課程背景下教師的學生意識、課堂改革與發(fā)展趨勢、PISA測試分析及對我們的啟示、現(xiàn)代信息技術背景下的學科教學、學校教科研與教師的專業(yè)發(fā)展、中小學生發(fā)展轉折期心理問題的調查及對策研究、學校與學生危機干預等。內容豐富的講座豐盈了教師的頭腦，為教師的教育教學工作打下堅實的基礎。

學科指導：由學科專家深入學校、深入課堂面對面指導。以課為抓手，經(jīng)過上課、評課、教學反思、學科講座、特級教師同課異構等形式進行指導。由上海四門的學科專家在了解兩所學校的具體情況后擬定。如語文學科，基本設想可以按照語文教師成長規(guī)律和教師走向成熟必須養(yǎng)成的基本能力和素養(yǎng)，分為六個專題循序推進，即是對課堂的指導，也是對教師專業(yè)發(fā)展的指導。學科專家除上述深入學校指導外，還會利用網(wǎng)絡等手段進行遠程點對點的個別指導。

觀摩學習：定期派教師到上海的相關學校觀摩學習和參加上海相關學科的市級研討活動。依托上海名師提供的資源平臺，參加各種高規(guī)格的賽課和研修活動。通過專家們的學科引領和精神引領，極大的激發(fā)了教師們的專業(yè)發(fā)展意愿。

五、“融合·銜接”的具體實踐

1.以“融合”的培訓方式，促進教師“銜接”能力的提升

一是通識教育的融合。根據(jù)項目計劃，這種通識培訓我們定性為理念的更新，前沿信息的學習，做到中小學教師方向一致的共同進步。二是學科教學指導的融合。學科教學指導主要是語數(shù)外和科學四門學科，由同一個導師負責兩校指導，這樣的融合能夠打通學段壁壘。如英語學科，導師選擇在小學高年級段和初一年級的課堂進行融合指導，小學語法學到什么程度、如何處理讀音和音標問題、小學需要做哪些詞匯量的積累等等;語文學科嘗試了中小學同課異構，兩校備課組一起研討，導師一起評課，如：導師指出了小學和中學語文課堂教學目標制定的側重點，小學要為中學打好幾項能力基礎，中學教學目標設定不重復小學已有能力。通過融合的培訓方式，我們希望逐步探索教師兩大銜接能力的培養(yǎng)：一是熟悉不同學段的教材，關注教材內容的銜接;二是熟悉不同學段教學目標的設置，關注學生學習能力的銜接。

2.“研訓一體”化的培訓方式，促進教師課堂教學能力的提升

我們每月一次的學科培訓都立足對自身課的研究。如語文學科組嘗試了二次上課的研訓模式，即每個上課老師在接受專家指導后根據(jù)修改意見進行第二次上課，對課堂教學進行精打細磨。此外我們的學科培訓面向教研組全體成員，沒有骨干之分，人人要上研討課，正真做到教師培訓和常態(tài)工作的結合。英語組做到了與小學教師的相互聽課、共同修改教學目標、共同研究學段考試標準。在專家指導下，修正教學方向和教學內容。使得教師們對自己的課堂、學科、目標在研和訓過程中不斷提高認識，豐富課的內涵。

3.強有力的專家團隊保障，促進教師培訓指導力的提升

語、數(shù)、外、科學四位領銜項目的導師均為資深的上海特級教師，都長期在一線工作，熟悉中小學課堂教學，他們的指導更接地氣，更能讓老師理解與接受;其中語文和英語兩位導師又都是上海市中小學教材審查委員會專家組成員，參與上海教材的編寫與審查，他們熟悉中小學教材和不同年級段的課程標準，能很好的通過融合培訓，做好中小學課堂的銜接指導。同時，幾位領銜項目的導師，還有豐厚的資源，多次邀請上海的特級教師送課上門，為項目的順利實施提供了有利的保障。

六、“融合·銜接”的問題與思考

1.該項目的實施需要有一定的物質條件作保證，比如專家團隊、地理位置、資金保障、教師隊伍狀況等

所以，其他兄弟學校在借鑒我校的下項目經(jīng)驗時有一定的條件制約。雖然該項目推廣起來有條件制約，但是該項目還是比較具有意義的，開創(chuàng)了一種新的校本研修模式，使得研修是基于學校基本情況的、具有針對性和實效性。

2.隨著時間的推進，校本研修項目的不斷深入，在后期的課程設置和課程內容上需要根據(jù)不同時期的需求來做相應的調整

前期的通識培訓和學科培訓內容還顯得比較單薄。在以后的項目中，需要與時俱進，增加基于腦科學、現(xiàn)代教育技術的大數(shù)據(jù)精準教學方面的內容。需要增加教師的跨界知識融合來豐富教師額知識結構、打開認識世界的格局，以期給學生更好的指導，更豐富的學習內容。需要增加提煉和總結自己的教學思想和教學特色模塊，讓老師們的專業(yè)化成長從零散狀態(tài)走向更具有規(guī)劃性，走向提升、專業(yè)化、名師之路。

在我校“融合 銜接”校本研修的實踐過程中，教師們不只是獲得了階段性的專業(yè)成長，最重要的是形成了由內而外的蓬勃向上的生長力，凝聚了在研修意識提升和在專業(yè)化道路上前行的力量，激發(fā)了自我潛能，為自身的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。