淺談信息技術課堂的任務設計

朱曉勝

摘?要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用這一教學法。本文就“任務驅動”教學法中“任務”的設計以及設計時需要考慮的一些問題進行了探討。

關鍵詞：信息技術課;任務驅動;驅動任務設計

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-123-2

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，以一個共同的任務為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作的學習過程。

一、“任務”的目標要明確

設計“任務”時，要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個具體的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

案例1：在初中信息技術課本《設計應用文檔》中，要求學生掌握表格制作的基本方法和簡單應用。我在教學中給學生明確任務（制作課程表），先出示效果圖，課程表每個學生都很熟悉，每天都要去看去用，不僅激發學生學習，而且還讓學生認識表格的組成結構。接著讓學生閱讀完成這一任務的第一步（插入表格）、第二步（編輯課程表：1.對齊表格文字，2.合并單元格，3.添加表格線）的理論知識，讓學生面對眼前的實際問題，指導學生看書去尋求解決問題的方法，隨后教師示范，學生看著屏幕跟著一起解決問題，引導學生完成本節課的任務。教師在介紹了制作課程表的一般方法后，布置學生制作“班級功課”表，培養學生的動手能力，測試學生對表格制作方法的掌握程度，大部分學生都能迅速地完成這一表格的制作。學生臉上掛著滿足的笑容，都好像在對我說“it's so easy”，這時我就馬上乘熱打鐵，緊接著講如何編輯課程表，首先確定選取編輯對象，具體介紹了選取方法，清晰、及時，并指導學生通過鼠標調整表格的列寬或行高的方法和技巧，為下節課美化表格做準備。最后，要求試制作“每周學習活動安排表”，給學生設置難度，學生制作時我再巡視每個學生，必要時結合本節課的知識要點進行個別輔導，讓學得不扎實的學生也能嘗受到成功的喜悅，以達到大面積提高教學質量的目的。這樣不僅了解學生對本次教學內容的掌握程度和實際操作能力，并培養學生分析問題和解決問題的能力。

此案例中，在教學過程中創設了與當前學習主題相關的、真實的學習情境，讓學生帶著真實的任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地引導和激勵學生去完成任務，使學生自主探究，真正掌握所學內容。

二、“任務”的可操作性要好

在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。

案例2：在初中信息技術課本《數據處理與統計》第一課時數據的運算，要求學生了解EXCEL中公式，能夠靈活運用公式進行數據統計與分析運算。我在教學中，設計任務在EXCEL中計算各國“奧運會獎牌”總數。通常我們都是怎樣來計算處理的呢？教師出示“奧運會獎牌榜”表格，請同學們來計算一下各國的獎牌總數，在關鍵時間內，看哪位同學算出的最多。從學生完成情況，可以看出用傳統的方法來計算是非常麻煩的，那么在EXCEL中會不會有更好的方法呢？EXCEL是一款用于數據統計和分析的應用軟件，實現統計與分析的途徑主要是計算，這節課我們就一起來研究一下在EXCEL中如何利用公式對數據進行分析計算。任務一：認真觀察教師在EXCEL中計算各國“奧運會獎牌”總數的方法，總結歸納教師的操作步驟。第一步，了解在EXCEL中“公式”的含義：公式就是在EXCEL中對數據進行計算的式子、第二步掌握公式的創建、修改、復制、刪除等操作、第三步，師生共同探討總結輸入公式的格式。雖然看似簡單的三個步驟但是里面包括了很多實際操作知識，你單單是通過講解與演示肯定會讓學生一頭霧水，例如：在公式計算中，運算符號×怎么表示的？讓學生找半天找不到！這個時候就需要我講解計算機中的數學運算符與我們普通的數學運算符有一定的差別，并且一定要讓學生操作練習，讓學生親身體驗下公式的編輯。任務二：請同學們調出奧運會獎牌榜，并運用老師所講的公式計算各國獎牌總數（學生實踐操作）。任務三：生活中有哪些問題可以轉化成表格來進行分析處理，任選一例，用EXCEL設計一個工作表。在本節課中利用公式對數據進行計算與處理（計算、公式創建、公式編輯）是學好EXCEL的基礎，該內容掌握的情況好壞直接關系整個EXCEL內容的學習。為此，本人從學習興趣、學習方法、學習技能等方面進行研究，采取競賽爭奪“誰是計算高手”激發學生學習熱情，將傳授新知、完成任務、技能訓練與內化貫穿于教學的全過程，讓學生在反復訓練過程中逐步掌握了公式的正確輸入格式、公式的創建步驟及利用公式進行各種運算的操作技巧，學生在攻克教師所設計的多項任務的完成過程中得到反復訓練，體驗成功的樂趣，并將知識內化為了能力，從而達到了理想的教學效果。

三、“任務”要符合學生的特點

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

案例3：在初中信息技術會考中，學生輸入文字也占了一定的內容，所以學生也有必要學習打字的指法與輸入方法。我在教學中，第一步學生提出任務在寫字板中輸入《自我介紹》，讓學生嘗試下，觀察他們的打字熟練程度及掌握情況。第二步運用指法練習軟件，讓學生去練習，在學生練習過程中糾正學生指法的錯

誤，慢慢的讓學生養成運用指法的好習慣。第三步進行打字比賽，檢驗下練習指法的成果。第四步寄學習于玩樂中，讓學生玩打字游戲。我在上面幾個步驟中都布置了相應的任務，但是有的任務是比較機械化的操練，這就需要去改進，讓它變的有趣容易被學生接受。在進行指法練習的時候，假如你一味的讓學生在鍵盤上練習，一開始可能學生學習積極性蠻高，但是練了那么幾分鐘他們就失去了耐性，注意力就開始不集中，這就需要我們用好的手段把學生的注意力一直吸引在課堂學習中。玩打字游戲就是個很好的方法，既能提高學生的學習興趣又能練習指法。這就驗證了“興趣是學生最好的老師”。

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。”“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，任務驅動教學模式運用的時間越長久，進行得越深入，就越能顯示出它比傳統教學模式更強的優越性。然而，任務設計雖可以服務于教學，但設置不當，也可能阻礙教學。因此，我們在設計“任務”時，要把握課堂每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，從而建立適合學生學習的有效課堂。

[參考文獻]

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