70后教師發展現狀與策略探析

陸彬

摘?要：對教師專業發展的研究一直是我國乃至世界教育研究的一個熱點。我國教師專業化發展研究較晚，在理論與實踐層面上與發達國家相比還是有差距的，而教育的深化改革對我們教師專業化發展又提出了更高的要求。在學校占比較高的70后教師，他們從教時間長，教學經驗豐富，是學校教育教學的骨干，是基礎教育優質均衡發展的主力軍，也是名特優教師培養后備梯隊的重要力量。但是也要看到目前很大一部分70后教師存在自我滿足、甘于現狀、心里倦怠的狀態，工作中缺少激情，滿足于眼前、不求專業發展進步，這在一定程度上影響了教育教學質量的提高。針對70后教師專業化發展中出現的問題，筆者試著從學校搭臺教師唱戲、宣傳政策、重視頂層規劃突出重點對象、加大投入抓實績效考核、積極申請爭取政策五個方面作出策略分析，以策應70后教師專業發展的需求。

關鍵詞：70后教師專業;發展現狀;策略分析

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-005-2

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。決定學校教育質量高低的最關鍵的因素是教師，教師業務素質水平高低直接決定著學校發展質量與內涵。因此，激發教師科研熱情，引領教師專業發展是學校的核心工作。黨的“十九大”會議明確提出“精準扶貧”，對教育來說就是“提升教育教學質量”。對我們義務教育學校來講，就是要深化教育改革，努力打造出一支敢擔當、善教研、樂奉獻的德藝雙馨教師隊伍，為提高教育質量提供精神智力支持。我校立足學校現狀實際，開展了助推70后教師成長的活動。我們認為，70后教師正值人生黃金時期，教學經驗豐富，目前正是學校的中堅力量，提升這一批教師的專業水平，調動這一批教師工作熱情和積極性意義深遠。筆者下面談談70后教師發展現狀以及促進70后教師的專業發展的策略。

一、對教師專業發展的理解

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程，更是一個持續不斷的動態發展過程。教師專業發展內容包括：專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高以及自我的形成。簡而言之，教師專業發展就是一個終生學習的過程。筆者通過對國內外教師專業發展的標準研究，認為教師專業發展標準的界定應該包含以下幾點：一是教師要掌握較好的專業知識和技能;二是具備豐富的教育學與心理學方面的知識，以符合不同特點學生的教育需求;三是有較高的職業道德，尊重并關愛學生，這是教師專業發展的前提;四要經過長期的教學實踐并不斷地反思總結，以培養自身的創新及科研能力;五要與時俱進，培養終生學習能力，活到老學到老，是社會發展需求，更是人自身素養不斷重構和提升需要。

二、70后教師發展現狀

70后教師通常是指上個世紀70年代后出生的教師，一般在學校占比達35%左右。這批教師從教時間長，教學經驗豐富，是學校教育教學的骨干和中流砥柱，是基礎教育優質均衡發展的主力軍，也是名特優教師培養的后備力量。然而，我們同時也要看到目前很大一部分70后教師存在自我滿足、甘于現狀、裹足不前的狀態，他們有些人在工作中缺少激情，滿足于眼前、得過且過，不求專業發展進步，存在職業倦怠感。這在一定程度上影響教育教學質量提高，也制約著學校的發展。如何破解制約70后教師成長瓶頸，提高他們的積極性，助力他們的專業成長，是當下學校工作重中之重。筆者認為，存在此種現狀主要有以下幾方面原因：

1.專業發展上進入瓶頸高原期

70后教師中多數教師參加工作從教在15年以上，積聚了一定教學工作經驗，取得了一定教育教學成績，基本站穩講臺，屬于學校教師中堅力量。他們當中大多數人已經取得中小學高級技術職稱，領跑在專業技術職稱中高端，向上攀登機會較少，難度加大，于是，他們逐步進入自我滿足狀態，原地踏步做好本職工作即可，教育教學工作僅滿足于還可以、過得去，不求創新，不求突破實現自我超越，專業提升意識不強，專業發展動力不足。

2.生理發展上進入不惑期

70后教師從生理年齡上講大多已進入40歲不惑期。此時人的心理、生理都比較成熟，他們經歷了工作生活的風雨歷練，由年輕新奇青澀進入豁達穩重的中年時期，能看開一切，也能包容和放下心里的理想和愿望，只一門心思做好教書育人工作，隨著年齡的增長，有部分70后教師科研越來越沒有動力，不再把教師的職業當成一種實現人生價值的工作，而只是一種謀生的手段，簡單機械重復每天工作，周而復始，爭先創優的精神也漸趨衰減。

3.經濟收益上正處人生中產期

作為步入中年的70后教師大部分都取得中小學高級職稱，工資福利收入水平較高，應當處于社會的中產階層，生活水平較高，“養家糊口”無憂。經濟相對寬松的小康生活必然使有的老師安于現狀、得過且過，不求更大的上進，導致工作激情減弱，表現在平時的工作中，重教學、輕科研，重經驗、輕創新，重安逸、輕奮斗，課堂教學中大多是憑自己的經驗與感覺去教學，自我專業規劃成長意識淡薄。

4.職稱評聘兌資上進入休眠停滯期

因職稱評聘合一政策規定，教師技術職稱評聘與兌資受指標限制，導致一部分已獲得中小學高級技術職稱的教師無法兌資或兌資難;另有一部分具備高級職稱條件評聘的教師因“無崗不聘”而不能申報高級職稱評聘，因此阻礙了教師規劃發展自我的動力愿望，也在一定程度上挫傷教師教書育人的激情和干勁。他們認為，反正評聘職稱上升的的渠道已被關閉，沒有努力的方向，缺少前進動力，簡單平凡、按部就班教好書即可。長此以往，減弱了70后教師專業成長信心及突破自我、超越自我的愿望和動力。

5.家庭生活上已開始進入人生憧憬焦慮疊加期

70后教師大多是獨生子女的父母一代，且他們當中大多數人的子女大學畢業、大學在讀或者正處高中考大學階段。所以，這一年代的教師就進入一個對美好幸福憧憬期，他們憧憬孩子大學畢業有了工作、結了婚成家立業，下面即將含飴弄孫，享受兒孫繞膝的天倫之樂。同時有的教師（70后半期）孩子正在備戰高考沖刺名牌大學，處在一個既充滿希望又有一點焦心的焦慮期。這部分教師關心孩子的進步遠遠超過自己的發展進步，所有精力和興奮點全都放在孩子身上，對自己就是機械重復做好每天的上課，不再求創新進步發展自己了，專業提升的熱情自然就減少了。

綜上所述，70后教師教學工作相對駕輕就熟，具備一定教育教學經驗;社會生活地位相對富裕安逸，充滿美好憧憬與期待，沒有心理負擔;專業技術職稱評聘兌資受宏觀政策影響具有一定約束滯后性。所以教師教育科研發展動力不足、熱情不高，科研水平處于高原態，固步不前，直接阻礙學校整體發展和教育質量提升。70后教師群體現狀值得當下教育管理者思考研究并加以解決，這既利于教師自身成長進步，又利于學校發展內涵提升質量，意義深遠。

三、70后教師專業發展策略

1.學校搭臺教師唱戲，引領專業成長進步。

一是學校常態開展“三優”教師評選。即通過課堂基本功優課大賽、優秀教研論文評選、優秀課題評比，來激勵教師積極參與各類教科研比賽，促使教師提升業務水平;二是加強學習培訓。堅持請進來、走出去，開拓教師視野，激發追求科研進步的自覺性，每年寒暑假學校舉辦專題講座，學校邀請國內知名教育專家到我校上課。同時積極爭取名額，派教師參加省市教育部門組織的專業培訓，組織教師到省內外名校學習、培訓。平時學校工作中，每周以教研組為單位，上好2節公開課，學習2篇教科研方面的文章，并對公開課進行研討，每月一次科研專題講座或研討會，每學期每位教師精讀2～3本教育方面的書籍（學校購買發放），并做好讀書筆記;三是教研聯盟，學校與南京南京名校結為聯盟學校，兩校定期舉辦教研活動，或以學校為單位、或以教研組為單位定期組織活動，通過集體備課、同課異構、示范課等形式，實現資源共享，引領教師專業成長。

2.宣傳政策，提升教師科研成長信心。

一是掌握政策抓機遇。中高級職稱評聘兌資指標政策會逐步完善，評聘指標比例將有所擴大;二是正高教授級職稱獲評機會增加。評聘周期由原來的每2年一評改為1年一評，優秀教師可以破格評聘，不需要逐級評聘;三是特級教師評聘逐步放寬政策擴大面。根據省廳要求要在十三五期間力爭每一所學校都至少有一名特級教師引領學校發展。從以上三個方面看，教師職稱評聘及兌資將進入一個改革放開逐步擴大比例的春天。教師要有信心，科研有激情，看到并能積極抓住機遇，以飽滿激情投入到教育教學科研工作中去，積極創造條件策應機遇，成長自我發展了學校。

3.重視頂層規劃突出重點對象，引領專業成長。

從培養梯隊看，70后教師正是學校中流砥柱，也是教科研發展主力軍，他們的成長規劃尤為重要。一是學校從頂層源頭設計，把具備升級潛力條件的70后教師納入名特優教師培養人才庫，予以重點培養。二是建立教師個人成長檔案。列出成長規劃進步時間表、路線圖，幫助教師明晰自我發展路徑，學校并給予政策上傾斜和支持，以此激發教師發展信心和決心，逐步養成科研進步的主動自覺性;三是建立首席教師聘任制。學校出臺政策，對專業能力強、積極要求進步的老師優先聘任，每學期考核后按等次給予專項獎勵;四是抓實“雙優”教師評選。“雙優”即指教學優秀和科研優秀的教師，引領教師不僅要重視課堂教學，也要重視科學研究，向科研要質量、向科研要效益。

4.加大投入抓實績效考核，促進教師專業發展。

學校成立專門名特優教師培養團隊，設立專項科研基金賬戶，保證教師科研發展有充足動力源。同時抓實階段性對標考核量化績效，及時獎勵優秀教師，鞭策后進教師補齊短板，實現70后教師競相進步全面發展，形成合力助推學校高質量、有內涵發展。

5.積極申請爭取政策，激勵教師專業發展。

一是針對評聘兌資滯后等問題，學校須積極向教育、人社等相關部門反映實際情況，申請上級部門加強研究、與時俱進改革完善政策，理順職稱評聘兌資關系，打通制約關節，保證教師職稱評聘兌資渠道暢通，消除教師專業晉級難等心理障礙，從而激發教師教育教學熱情，滿腔熱忱投入到工作中去，提升自己專業水平，助推學校大發展;二是名特優教師兌資實施綠色通道，優先兌資不受指標限制;三是對教齡滿30年的教師無條件按職稱兌資。

綜上所述，針對目前70后教師的現狀，學校應該將提升他們的專業發展作為學校的核心工作，積極為教師搭臺唱戲，宣傳政策;重視頂層規劃，突出重點對象;加大投入，抓實績效考核;積極申請，爭取政策等四個方面，尋找解決問題的途徑，以走出困惑，引領和促進70后教師專業成長，使他們實現超越自我、成就自我的美好愿望。