心靈的碰撞 智慧的交融

顧陳燕

摘?要：學習共同體理論倡導學習應建立在平等、互動、對話的基礎上，是一種以共同愿景、價值和情感為基礎，以合作小組為載體，以真實語言任務為核心的學習組織。它強調師生之間以及學習成員之間的交流與對話，注重培養學生的自主學習意識。通過借助學習工具，掌握語音規律，開展角色扮演這些基于學習共同體理論的學習策略，可以有效地幫助初中生提高英語詞匯學習的能力。

關鍵詞：學習共同體;初中英語詞匯;學習策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-022-1

初中生在學習英語詞匯的過程中普遍存在前記憶后忘記的難題。一部分學生花大量時間背誦，然而課堂的默寫反饋仍不理想，長此以往導致惡性循環，他們甚至失去英語學習的信心。為了有效改變這種現狀，筆者嘗試在所教班級中，組建學習共同體，通過生生之間交流對話來提高單詞學習的效率，取得了初步效果。

一、借助學習工具，全面把握新授詞匯

教師在處理文本中的新授詞匯時，可引導學習共同體內各成員借助學習工具——詞典（包括普通詞典和網絡詞典）查找詞匯，各人要明確自己所承擔的任務，限時查找關鍵詞的詞義、詞形變化及重點搭配，然后進行相互交流，互通有無。學習共同體內每個成員要查的單詞是相同的，查找一段時間后，成員之間需要再通過相互比較，共同磨合或者重新組合細化分工。這是為了避免出現包辦或依賴的情況發生，更是為了提升每個成員的綜合技能，全面發展。因為查閱詞典本身就是一種技能，特別是對詞義的選擇和辨析的理解，一個學生如果不查詞典，或者始終關注的是某一類詞匯，這種技能就無法得到提高。

在開展《牛津初中英語》八年級上冊Unit 5 Wild animals Reading課文詞匯教學時，教師選出部分關鍵詞匯在課前布置給學生，學生根據共同體內的任務劃分，明確查找要求開展活動。例如，在查找danger時，需要找出該詞的形容詞（dangerous）和副詞（dangerously），并做進一步拓展延伸，找出這三個詞所對應的反義詞（safety、safe、safely）。解決單詞之后還需要找出常見的搭配，如be in danger， there be danger和具體的例句。在完成各自任務的基礎上成員進行分析交流自己的詞匯，并形成一個比較系統的知識鏈（詞匯—詞組—句子），有助于學生全面把握文本中新授詞匯，提升自主學習的意識和能力。

二、重視語音規律，系統記憶重點詞匯

在英語教學中，掌握一定的語音知識有助于提高詞匯學習的能力。在初中階段學生需要掌握一些基本的語音知識，這樣學生就能夠把單詞的發音讀準，從而幫助學生高效地掌握并記憶重點詞匯，久而久之，學生基本上能夠根據發音記憶詞匯，更加速了詞匯的學習和掌握。

《牛津初中英語》七年級上冊每一個單元的Study skills板塊都呈現了基本的英語語音知識，包括元音和輔音的認識，元音和輔音對應字母組合的歸類以及單詞中音節的劃分。語音課上，在教師的指導下，學生們自主開展組內討論并總結相應的元音、輔音的發音規律和方法，從而確保學生能夠根據這些基本的語音知識正確拼讀單詞。《牛津初中英語》七年級上冊Unit 5 Study skills的教學內容是雙元音和他們所對應的字母組合，包括/eI/、//、/eI/、/I/、/a/、//等。為了幫助學生通過語音來記憶這些詞匯，教師要求學生在課后依據課堂上所學的語音知識對本單元的重點詞匯進行歸類。其中，組內每一位成員明確任務分工，各自完成后組內分析、校對、整合。例如，單詞mooncake、paint、radio、celebrate包含了雙元音/eI/，而且對應發音的是字母a或字母組合ai。

在語音知識學習的過程中，共同體的成員進行交流合作，分享經驗。在這一過程中，學生會發現詞匯學習中潛藏著無限樂趣。

三、開展角色扮演，扎實鞏固已學詞匯

在平時的教學中，傳統的詞匯復習往往通過學生聽寫、教師批改來進行，尤其是期中、期末考試前大量地、反復地、機械地詞匯聽寫。這樣的方式不僅費時費力，而且可以說是低效復習。因此，有部分學生會存在這樣的疑問：單詞表中的詞匯都已經會讀、會背、會默，為什么試卷上的詞匯運用還是做不好，考試成績仍然不理想。其實，這部分學生只是單一的、淺顯地去識記詞匯，并沒有真正地、全面地去掌握重點詞匯，從而無法靈活地使用。實踐表明，通過學習共同體，采用多種形式來鞏固文本中的重點詞匯，可起到較好的學習效果。比如，角色扮演就是一種很有效的復習鞏固方式，可以讓每一位成員在討論、合作、交流中獲得可持續發展。

《牛津初中英語》九年級上冊Unit 1的主題是Know yourself，文本中涉及到較多的新授詞匯。為了更好地幫助學生掌握本單元的詞匯，在每個單元的最后一課時，筆者都要組織學生開展了角色扮演活動，要求每一組通過商量確定主題，并在表演過程中充分運用課文中學習到的詞匯、短語和習慣用語。其中，表演的內容要有層次性，適合不同學習水平的學生能力的充分發揮，并鼓勵學生在自己的表演中適當地運用道具或者制作PPT等以增加表演的感染力。最后，小組成員按定稿后的角色分配分別熟記臺詞，進行表演。有一組學生角色扮演的主題是Job Interview，扮演interviewer的學生運用本單元的詞匯闡明具體的招聘要求，而扮演interviewee的學生通過運用文本中描述人物性格的詞匯以及與顏色相關的詞匯來做自我介紹。把詞匯融入到表演稿中，通過反復排演在情境中熟記、運用相應的詞，而詞匯的運用過程亦是詞匯累積和鞏固的過程。每一位成員在互幫互助、相互學習的過程中享受到詞匯習得的快樂。

總之，我們依托學習共同體，運用多種英語詞匯學習的方式，開展各類詞匯教學活動，使學生的詞匯學習效率得到了極大提高，從而為初中生英語學科素養的全面發展、個性化發展以及可持續發展奠定了堅實的基礎。