在戶外探索活動中發展幼兒的探究能力

章萍

摘?要：處于幼兒時期的人往往對世界充滿了好奇，因此，一個戶外探索活動有利于對幼兒探究能力的激發，有利于幼兒形成良好的素養。筆者利用幼兒園現有的資源和地理優勢，帶領孩子走出教室、走進大自然，到自然環境中去學習和探究，并在這一過程中逐步地發展幼兒的探究能力，并對如何科學地培養幼兒的探索能力提供了有益建議。

關鍵詞：幼兒;戶外探索;探究能力

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-025-2

劉占蘭編著的《幼兒科學教育》這本書里提到：科學探究能力包括好奇心、發現和提出問題的能力，對材料的操作、工具的使用，探究的傾向性和深度，記錄和統計有關的信息能力，發現關系的能力，表達與交流能力。[1]可見，幼兒探究能力的發展是伴隨著整個探究過程的始終，因此，筆者下面從戶外探索內容的選擇、探索過程的支持和指導來闡述如何在這一過程中發展幼兒初步探究能力的。

一、選擇熟悉的內容激發幼兒主動觀察和發現

我們幼兒園有著豐富的戶外探索內容，我們從季節特征和幼兒的興趣點出發選擇了一些既適合幼兒觀察和探究，又能夠幫助幼兒主動發現問題，保持持續探究興趣的內容，如，泥土系列探究、種子發芽的連續觀察、小兔的飼養和觀察等，這些是幼兒最熟悉最感興趣的觀察和探索對象，所以，在這樣的探究活動中，孩子們會主動運用多種感官進行觀察，甚至開始嘗試使用工具和圖書來幫助自己收集科學數據。

案例：觀察小兔

在觀察小兔的活動中，我們提出“比比三只兔子的不同之處”這一觀察任務之后給予了孩子充分觀察的時間，通過觀察孩子們發現了三只兔子有很多地方不同，如毛發的顏色、耳朵的形狀、眼睛的顏色等等，他們還親眼看到兔子小便、兔子的大便等等，在這一過程中，有孩子提出：“我們想看看兔子的牙齒，希望老師可以提供一些可以喂食的食物。”可見，食物雖然不是嚴格意義上的工具，但卻可以幫助幼兒觀察，孩子們已經開始想到用適當的“工具”來幫助觀察了。而且在觀察兔子的活動結束后，孩子們還對兔子的更多種類產生了興趣，如為什么兔子的毛發會有不同顏色、兔子的耳朵有哪些形狀等等這些問題，孩子們都是在活動后通過和家長一起查資料來進一步了解的。

從上面的案例可以看出，孩子們正逐步地學習著觀察比較的方法，在進行觀察和探究的過程中，幼兒發現問題、提出問題的能力都在不斷的提高。

二、提供合適的工具支撐幼兒的探索過程

幼兒的探索需要材料的支撐，在戶外探索活動中，孩子們更樂意使用各種探究的工具和材料去發現探索對象的秘密。所以，我們在戶外探索活動中應根據不同探索對象的特征提供合適的探索工具來支撐幼兒的探究行動。

在探究泥土系列活動中，我們發給幼兒每人一把鏟子，讓幼兒去盡情地挖泥、松土。在給土寶寶翻身、挖泥玩泥的過程中，孩子們發現了泥土里有蚯蚓、小蟲子等很多有趣的東西。為了使孩子們更好地認識泥土，我們還給孩子提供了水。在探索過程中，他們一邊加水玩，一邊發現了許多泥土的特性，比如干泥硬硬的、一塊一塊的，顏色比較淺，而加了水的泥土顏色變深了，而且粘粘的，還可以用濕濕的泥捏出自己喜歡的造型。在觀察烏龜的活動中，我們給孩子提供了放大鏡仔細觀察烏龜的身體，有了這樣的觀察工具，孩子們不僅觀察得更仔細，而且還收獲了更多的意外，比如平時孩子們很少觀察過烏龜的爪子，在仔細的觀察中，孩子們發現烏龜就像我們人一樣，也有五個“手指頭”。

三、運用適宜的指導策略提升幼兒探索的傾向性和深度

1.活動開始，通過提出問題幫助幼兒明確探索方向

在每一次探究任務開始之前，我們都會通過一定的問題情境來幫助幼兒指明探究的任務和方向。在活動的起始階段，教師應努力創設貼近幼兒生活、適合幼兒自主探索的問題情境，激發幼兒探究的興趣，讓幼兒積極主動地投入到探索活動中去。在觀察種子發芽的活動中，我們提出問題：“看看植物的葉子有哪些形狀？請比較兩種植物有什么不一樣？”有了這樣的提問之后，孩子們就比較明確觀察的任務了，于是，他們開始對兩種植物進行仔細觀察，并對自己的發現進行記錄。

2.在探索過程中既注重幼兒主體地位又適時引領，提升幼兒探索深度

經過活動開始的談話和提問，幼兒會帶著很強的求知欲、自信心去探究。此時，教師應大膽放手，給幼兒以獨立探究的機會，以培養幼兒獨立進行探究學習的能力。所以，在不同的活動中，我們應當根據孩子的探索狀態來進行有針對性的引領，這樣才能既幫助孩子保持探究興趣，又指向深一步的探究。比如，孩子在觀察種子的過程中，孩子們雖然知道要觀察植物的外形，但卻很快就完成了觀察，有部分孩子還沒有仔細地比較就準備完成了觀察，這時，老師就需要及時地介入，通過語言的鼓勵和方法的引導支持幼兒進一步地探索。“你觀察的是什么植物？它和旁邊的這一盆有很多不一樣的地方，看看它們的葉子、看看它們的莖、看看它們的高度，你會有更多的發現哦！”這樣就把孩子的探索對象指向更多的細節，讓幼兒明確只有通過進一步的觀察才能獲得更多的發現。

3.注重幼兒記錄能力的培養，為活動后的解釋和交流提供依據

記錄是科學探究活動中的一個重要的步驟，記錄獲得的信息能使幼兒關注探究過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實的基礎上得出一定的結論，也為探究之后的交流提供了重要的平臺。大班階段的幼兒也能憑借自己的觀察和理解，用自己理解的符號記錄所見、所聞、所想。但同時，我們也發現，幼兒的記錄往往等同于畫畫，在記錄的方法和記錄能力上需要老師進行有效地引導。首先，教師要尊重幼兒，增強他們記錄的信心。雖然幼兒記錄的過程中會出現一些不是特別“美”的記錄圖案，但是如果你仔細地聽他解釋，就會發現他的記錄中也包含著豐富的內容，這時，我們就需要給予幼兒更多的肯定和鼓勵，這樣幼兒才有信心去記錄，才有興趣去發現更多，記錄更多。其次，教師要引導幼兒拓寬記錄方式。大班幼兒具備了一定的繪畫技能和記錄基礎，但他們往往習慣于用特定的方式重復記錄。這時，老師就要結合多次的探索活動的特點挖掘記錄的手段，為幼兒呈現多種記錄方式，拓展幼兒的思維。比如，在探索“土壤的秘密”的過程中，我們引導幼兒用箭頭來表示自己的探索過程;在一些對比觀察記錄中（觀察兩種植物形態和觀察兔子），我們引導幼兒運用表格記錄法來展現觀察對象的不同之處。記錄方式有很多，如數字記錄、符號記錄、圖文記錄等多種方式都可以讓幼兒了解，為幼兒在探索活動中不斷運用新的記錄方法積累經驗。第三，分享交流，積累記錄經驗。記錄的作用還在于培養幼兒對事物和現象的客觀描述能力，促進幼兒相互交流。所以，在每一次記錄之后的分享交流中，老師要引發有效的互動，引導幼兒學習同伴的記錄方法和技巧。

四、重視自發的探究興趣，提升幼兒探究解決問題的能力

戶外探索活動的內容雖然是我們有一定預設的，但當帶孩子來到戶外的時候，孩子們還是會出現一些意外的“發現”和探究興趣。當出現這種情況的時候，我們該怎么處理，或許對我們老師提出了更大的考驗，但如果忽視幼兒的興趣或許就失去了一次非常珍貴的探究活動。所以，在面對這種情況時，我們需要根據孩子的情況及時作出判斷，給予合理的支持和回應。

案例：觀察蚯蚓

一次，正當孩子們饒有興趣地觀察兔子時，一個孩子突然發現了一只蚯蚓，一下子吸引了好多孩子的圍觀，似乎孩子們對這只不速之客更加感興趣。讓原本設定好的觀察內容受到了一定的影響，“為什么這里會有蚯蚓？”“這只蚯蚓死了嗎？”孩子們提出了各種各樣的問題。這時，我想我們不應該立刻打斷幼兒的興趣而把他們硬拉到原來設定的觀察活動中，所以，我以支持的態度和孩子們討論起來：“對哦！這只蚯蚓怎么會出現在這里？蚯蚓在什么情況下才會出來？怎么才知道它有沒有死掉？”孩子們開始紛紛討論起來，于是那一次活動成了探索蚯蚓的開始。那一段時間，有關蚯蚓的觀察和探討成為了孩子們非常感興趣的話題，孩子們通過自己的探索，終于發現，每逢天要下大雨之前蚯蚓就有可能從泥土里鉆出來等等問題的答案。

在幼兒的探究活動中，我們應該尊重和激發他們的興趣，使他們始終處于積極主動的探究狀態。面對幼兒的問題，教師可以不直接回答，而是引導幼兒自己去尋找答案。這樣，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究解決問題的能力和方法。

[參考文獻]

[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.