初中化學課堂教學設計的策略研究

朱瑩

摘?要：教學設計是教師在教學目標的指引下，對教學活動進行全面構思、系統規劃的預案，它是決定課堂生成的重要因素。有效的教學設計是課堂教學成功的第一步，因此，要想上好一節課，教師必須掌握有效教學設計的策略或技術。

關鍵詞：化學;活動;設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-039-1

新課程教學設計提倡以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，提倡以問題為中心，提倡讓學生主動參與、體驗、探究，提倡教師發揮能動性和創造性，因此，教師應秉持課改新理念，通過認真研讀教材，大膽、合理、創造性地進行教學設計，促進教學方式轉變，引導學生主動學習。

一、提倡自主學習，自學能力

在化學教學實踐中，為保證自主學習的有效性，教師可提前向學生發放導學案，要求學生按照導學案的要求完成學習任務。導學案中應包含以下幾個要求：一是目標設計，即要讓學生了解什么、知道什么、理解什么、掌握什么要明確。如“性質活潑的氧氣”中對氧氣的物理性質就要做到“初步理解”;二是需要完成哪些任務需要明確。如需要閱讀教材的哪幾頁，完成哪幾個練習，識記哪幾個概念等;三是自主學習中要讓學生學會歸納和質疑。歸納是將自主學習中自己理解的、掌握的知識點進行整理，而質疑則是提出自主學習中遇到的問題，學會質疑，才能經常和同伴一起展開討論活動。

二、開展合作探究，引導學生交流

合作探究是化學學習活動中最為重要的環節，也是學生構建化學知識最關鍵的環節。化學課中討論的核心是解決重難點問題，故而在組織學生討論時，問題定要緊扣重難點展開。以“常見的化學反應——燃燒”為例，本課的重點是對燃燒條件的掌握，在課堂中，先以生活案例而引導學生交流燃燒的特征，接著組織學生猜想，交流教材中的四個問題，針對第四個問題設問“我們生活中有哪些點燃方式，為什么不同的物質的點燃方式不一樣，不同的點燃方式的目的相同嗎？”由此而引出“著火點”的概念并引導學生對物質燃燒的條件進行整理。針對所整理的條件，追問“是否需要滿足所有條件，還是滿足部門條件？”學生交流，教師以紅磷和白磷燃燒的演示實驗作為輔助而明確“同時滿足”。如此，重難點得到提出，學生在討論中學習，課堂參與度較高，學生積極，效果自然也較好。

在合作探究環節中，教師充當的是組織者和引導者的角色，提出問題后，不應急于給出答案或要求學生給出答案，而要預留時間給學生交流，在交流中要結合學生的交流情況對學生進行指導。學生交流并匯報，要進行相應的補充。

三、加強當堂檢測，鞏固化學新知

在以往的化學教學中，大多教師會把學習活動定義為“聽老師講”，其實不然，學習活動是多種感官參與，以多種形式存在的學生的主體行為。在課堂中，學生不僅要聽、說、讀、寫，還需要及時根據課堂中所學習的知識點而引導學生展開練習。如對化合物的概念學習后，學生能口頭描述該概念，也能初步判斷物質，此時就可提供一些化學式幫助學生鞏固概該概念。如Na2O、K2O、CaO、BaO、KNO3、NaNO3等。當堂檢測的目的是讓學生用所學知識，形成鞏固，達到強化的目的。

在化學課堂中，當堂檢測的形式要多樣化，如概念、化學式等的鞏固，可借助多媒體而呈現判斷類、填空類問題組織學生回答，也可采用師生間問答的方式進行;對簡單的計算類知識的鞏固，如化學式的配平、質量分數的計算等，可參照教材中的例題而換用數字、題干信息而引導學生用公式進行計算。在課堂中也可采用小組間相互提問、搶答、競賽等方式組織學生活動，從而提高學生練習的積極性。要摒棄以往化學課堂中單純地完成課后練習的單調方式，尤其是隨著網絡的應用，要靈活借助多媒體而引導學生展開練習，鞏固所學知識。

四、注重自主復習，培養歸納能力

復習活動也是化學學習活動中不可忽視的環節，根據遺忘的規律，若課后不及時組織學生復習，課堂中所學的知識將遺忘過半，為此，在化學學習中，針對概念、定義、化學式、方程式等基礎知識，組織學生探究后練習，練習后要再次呈現，便于學生鞏固并掌握，形成長時記憶。在化學復習中，也要注重發揮學生的自主性，引導學生學會自主梳理、自主歸納、自主復習。如學習溶液的酸堿性后對常用酸堿指示劑的特點進行歸納整理。

每次課堂學習后，要引導學生將當次課堂的知識點進行歸納整理，進行系統歸納。如“常見的酸和堿”學習后，可按“物質的分類”、“電離方程式”、“酸、堿、鹽的概念及酸堿鹽的溶解性”、“酸堿鹽的溶解性”、“酸、堿、鹽溶液的導電性”等板塊對知識點進行歸納整理，也可采用思維導圖、樹狀圖的方式引導學生整理。學生對知識點進行整理后，要及時引導學生展開針對性練習，要引導學生根據自己的實際情況而查缺補漏，及時復習鞏固。

學生進入初三以后，學生開始系統的學習化學知識，在化學教學中，教師不能只關注化學知識的講授，而要利于學生的學習實際，通過多種方式激發學生的學習興趣，結合學生的特點而安排學習活動，這樣才能讓化學學習變得更加有效。在設計化學學習活動時，要結合課前、課中和課后不同的環節而相應的活動并根據活動而組織學生展開學習活動，讓學生真正參與到學習過程中，使之構建知識，形成技能。

[參考文獻]

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