談元認知理論指導下激發中等生英語學習興趣的探索

周蓉

摘?要：元認知理論是現代認知心理學研究學習的一個重要理論，元認知策略與英語學習相結合是近年來熱議的學習模式。本文通過開展元認知理論下的情境教學和課堂活動，激發中等生的英語學習興趣，提高學生英語學習興趣和能力，進而提高英語語言能力與綜合素質。

關鍵詞：英語教學;中等生學習興趣

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-046-1

元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。因此，小學英語課堂教學必須創設各種情境，盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。

一、實施“情境教學”學習英語

1.創設生活場景。

英語教學是要一定的情境，利用情境教學單詞是學生們較喜歡的一種方法。情境雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。教師在教學生認識各種動物的英文讀法時，就可以把這些動物制成頭飾，上課時教師就帶著頭飾走進教師，直接用英語說：“Hello！ I am a （panda）.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說“Hello！ I am a panda.”學生的積極性一下就會提高，也會爭著上臺表演。以后學其他動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am a cat.” “Hello！ I am a monkey. ”還可以加上平時的問候語“How are you？”“How old are you？”等等。

2.借助體態語。

手勢在小學英語教學中也能起到相當好的作用，牛津小學英語書上有許多詞匯能直接用動作引出，并以此進行教學。如名詞 mouth， nose， ear， eye.動詞run， jump， dance， sing等都可直接做動作，用夸張的動作使詞匯產生一種趣味，學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，能更好地領會講課內容。例如：在教sing和dance這兩個單詞時，我就可以充分體態語區別它們的不同。

3.在實景中學習單詞。

感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身的存在。把英語教學放在實際場景中進行，這不但強化了英語語言的訓練，而且發展了兒童的智力。通過學生的語言實踐，在字母、單詞、句型等訓練中發展思維。

例1：講動物時，除了畫一些動物的卡通畫，教師可以讓學生聽一聽動物的叫聲來進行教學。聽完了，還可以讓學生學一學動物的叫法，從而引起學生的興趣，鞏固所學的知識。

例2：講水果時，教師除了拿出實物，讓學生邊看邊學單詞，還可以通過讓學生摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方法加深對知識的記憶，培養學習興趣。

例3：講顏色時，除了讓學生直接識別進行學習，還能讓他們動一動手，自己帶上顏料，親手調顏色，邊說邊做，增強學生的感知覺能力，同時，碰到沒有教過的顏色，教師及時進行補充，這樣還能對已學知識進行拓展。

二、開展課堂活動學習英語

1.玩中學，在游戲中學有所得。

英語課與其他學科最大的區別在于游戲的運用，特別是低年級，我們可以把一堂課的教學過程與游戲相結合，因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。當學生們已掌握了一些單詞和基本句型后，可將幾張學過的單詞圖片貼在黑板上，讓學生們依次說一遍。然后將圖片順序打亂，遮住部分圖片，讓學生猜猜這個單詞是什么，這樣，學生們的注意力很集中，興趣很高，都搶著猜圖片中的內容。在輕松、愉快的氛圍中，既復習了單詞，又鞏固了所學的句型。在教一些動作的單詞時，可以讓學生上來表演，其他學生猜猜是什么。例如在教dance， sing， run， jump就可以使用。或者做一個拷貝不走樣的游戲，使學生在玩的過程中學習英語知識。

2.以歌曲歌謠的形式來鞏固所學知識。

小學生生性活潑、愛唱愛跳，尤其是低年級的學生。針對這一特點，教材中就設計了許多符合小學生年齡特點的歌曲歌謠，我們可以充分發揮這種優勢，并結合小學生生性好動活潑的特點，將歌曲歌謠在唱中演繹出來。如在教單詞Hello和句型Im...時，我們就可把書本上的歌曲Hello結合到課堂教學中，以加深他們對所學單詞的認識。有時我還把知識點都編進歌里，配上學生耳熟能詳的兒歌《兩只老虎》的曲調，“What can you do？ What can you do？ I can run. I can run. What can you do？ What can you do？ I can jump. I can jump. What can you do？ What can you do？ I can sing. I can sing. What can you do？ What can you do？ I can dance. I can dance.”再加上優美的手勢，學生們很快就會唱了，而且說得也比以前流利多了。

簡短、有趣的歌曲，寓學于樂，學生在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發展了智力，提高了教學質量。從課堂效果看，運用多種教學方法，注重對學生學習英語興趣的培養，使之發自內心地想學、樂學，學生們的學習興趣就會越來越濃。

3.引導學生做表演，增強學習興趣。

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞的內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發學生表演時，我是這樣做的：（1）啟發學生進行即興表演;（2）根據學生表演編排一套好的動作教給學生;（3）個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和優美的造型所吸引，教室里常常會自發地爆發出熱烈的掌聲，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

元認知能力與學生的學習能力、學業成績有著密切的聯系。元認知能力強的學生學習能力強，學習效率高，學業成績好;反之亦然。通過英語趣味教學，不僅可以培養學生的英語學習興趣，還可以讓學生輕松學會單詞、詞組、句子，從而提高學生的英語語言交際能力。只有融化在興趣里的知識才是具有生命力的活知識。正如蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”因此，我們要采用多種方法培養小學生從小對英語的學習興趣，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。