在項目學習中提升法治意識

徐福亮

摘?要：新課程方案指出，普通高中的培養目標是提升學生綜合素質，著力發展核心素養。新課程標準凝練了政治學科核心素養，明確了學生所要達成的必備品格和關鍵能力，為教學指明了方向。筆者在主題式、議題式教學的基礎上，嘗試開展《憲法修改》項目學習，通過創設情境、問題驅動和合作探究，夯實核心素養培育的基礎，培養法治意識。

關鍵詞：項目學習;憲法修改;法治意識

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-062-2

項目學習是一種以學生為中心設計、執行項目的教學和學習方法。與傳統學習方法相比，它能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。

項目學習具有以下基本特征：有一個驅動或引發性的問題，這個問題即“項目”;強調學習過程中的合作;學習具有一定的社會價值，在項目學習中學生要與社區或某種實際生活情境接觸;學習過程強調在現實生活中進行探究;學習過程中要運用多種認知工具和信息資源。《憲法修改》主題探究課教學過程中，正是通過創設活動情境，引出探究問題即項目，通過合作探究開展項目學習，從而得出研究結論，為核心素養的培育奠定知識基礎。

一、情境創設提供項目學習的載體

《憲法修改》主題探究教學中，教師分別組織了三組探究活動，出示了五段探究材料。

探究活動（一）

材料一：2017年中央政治局決定啟動憲法修改工作;2017年12月15日，黨中央召開黨外人士座談會，征求對中共中央關于修改憲法部分內容的建議和意見;2018年1月12日，中央政治局召開會議聽取《中共中央關于修改憲法部分內容的建議》稿在黨內外一定范圍征求意見的情況報告;黨的十九屆二中全會審議通過《中共中央關于修改憲法部分內容的建議》;2018年3月，全國人大常委會關于《中華人民共和國憲法修正案（草案）》的議案，提請第十三屆全國人民代表大會第一次會議審議并通過。

材料二：現行憲法為1982年憲法，先后經歷1988、1993、1999、2004、2018五次修訂。每次修訂的時間節點都充分反映了我國社會發展進程，對應著我國經濟社會發展的重要階段。

探究活動（二）

材料三：2018年3月，第十三屆全國人民代表大會第一次會議審議并通過全國人大常委會關于《中華人民共和國憲法修正案（草案）》的議案。本次憲法修改亮點紛呈，主要表現在：習近平新時代中國特色社會主義思想寫入憲法序言;新增中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征;在國家機關中增設監察機關;社會主義核心價值觀寫入憲法;刪除了中華人民共和國主席、副主席連續任職不得超過兩屆的規定;賦予設區的市的人民代表大會及其常委會立法權;推動構建人類命運共同體寫入憲法序言。

探究活動（三）

材料四：“我宣誓：忠于中華人民共和國憲法，維護憲法權威，履行法定職責……。”2016年2日，人民大會堂二樓東大廳高懸的國徽、鮮艷的五星紅旗把現場氣氛裝扮得莊嚴隆重。剛剛被任命為教育部部長的陳寶生左手輕放在《中華人民共和國憲法》上，右手向上握拳，向憲法宣誓。

材料五：2016年10月12日，在香港新一屆立法會議員宣誓儀式上，“青年新政”候任議員梁頌恒、游蕙楨展示“香港不是中國”標語，宣稱效忠“香港民族”，并加入辱國辱華字眼。當天負責監誓的立法會秘書長隨即表示不能為二人監誓。2016年11月15日，香港高等法院裁決梁頌恒、游蕙楨宣誓無效，取消了梁頌恒、游蕙楨的議員資格。

項目學習要求在學習過程中，要運用多種認知工具和信息資源。在《憲法修改》主題探究課教學中，就充分運用了多媒體技術，在探究活動（一）前播放視頻1：十三屆全國人民代表大會第一次會議審議并通過《憲法修正案（草案）》，引出探究情境。在探究活動（三）前播放視頻2：“香港立法會議員宣誓事件”，帶出探究材料。

二、問題驅動形成項目學習的抓手

教學中呈現的一系列材料就是一個個情境鏈，有了情境就有了問題，依據情境材料和相關視頻設計的一個個問題就形成了問題串。在《憲法修改》主題探究課教學中，教師設計了以下問題。

在探究活動（一）材料后，設計問題1：結合材料，運用《政治生活》及《國家與國際組織》的相關知識，分析憲法修改過程是怎樣體現黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一的？問題2：結合材料，運用歷史唯物主義相關知識，分析憲法修改的哲學依據。變式訓練：結合材料，運用相關哲學知識，分析憲法修改的哲學依據。探究活動（二）材料后，設計問題3：結合所學《政治生活》知識思考，上述憲法內容的修改有何依據和重大意義？探究活動（三）材料后，設計問題4：結合上述材料，運用政治生活有關知識，說明為什么國家公職人員在任職前要向憲法宣誓？問題5：為推進新憲法的學習和貫徹落實，黨和國家應該如何作為？問題6：請從公民的角度，設計三個學習和貫徹落實新憲法的活動方案，并運用《文化生活》知識說明依據。針對上述問題，教師組織學生根據所學知識和相關時政內容，開展合作式探究，并表述答題思路。

以上問題的設計凸顯了三個特點。一是問題設置的生活性。創設與現實生活有內在聯系的問題情境，從問題情境中去解決實際問題，不僅有利于學生學習知識，而且也培養學生對知識的實際應用能力。比如問題6的設計就是從學生的生活實際出發，緊

密結合生活設計活動方案。二是問題設置的梯度性。問題1主要是要求學生描述“是什么”，屬于比較簡單的對應分析;問題2和問題3主要是要求學生分析“為什么”，屬于比較高的要求，具有較強的綜合性;問題4、5、6則要求學生回答“怎么做”，屬于更高的要求，具有很強的實踐性和創新性。設置的問題應由易到難，讓學生一步步深入，同時也要注意讓不同層次的學生都享受解決問題、獲得成功的愉悅。三是問題探究的可能性。問題應靠近學生的“最近發展區”，難度要適中，從最近發展區出發，從舊知的綜合應用引入，不自覺地聯想以前做過的類似題目，找出問題相似的地方，教師搭好腳手架，由淺入深幫助學生探究，從身邊生活實例引入，設計問題情境，讓學生“跳一跳，夠得著”，激發學生的探究欲望。

三、合作探究優化項目學習的方式

組織學生開展合作探究（略），讓學生展示探究結果，在教師的及時反饋和引導下，學生對探究成果進行拓展和深化，學生對答案要點有了如下較為完整和清晰的認識。

問題1：中共是中國特色社會主義事業的領導核心，是執政黨。在黨的統一領導和部署下，提出立法建議，召開會議聽取意見，整個過程都體現了黨的領導。全國人大是國家最高權力機關，行使最高立法權。《憲法修正案》由全國人民代表大會審議通過，將黨的意志上升為國家意志，體現了依法治國的基本方略。我國是人民民主專政的社會主義國家，人民民主專政的本質是人民當家作主。憲法修改回應了人民的期待，凝聚起最廣大人民的智慧和力量，體現了人民當家作主。

問題4：國家工作人員在就職時向憲法宣誓會進一步促進國家工作人員帶頭維護憲法權威，有利于在全社會營造憲法至上、守法光榮的濃厚氛圍。有利于實現科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，在全社會樹立法治意識，有利于堅持和推進依憲治國。

問題5：中共要堅持依憲治國、依憲執政，形成完善的黨內法規體系，依法管黨治黨，堅持黨領導立法、保證執法、支持司法、帶頭守法，建設社會主義法治國家;全國人大及其常委會要堅持依憲立法，完善法律體系，依憲統一行使國家權力;行政機關要堅持依憲決策，依憲行政，堅強對行政權力的制約和監督，提高行政管理水平;作為司法機關，人民法院獨立行使審判權，人民檢察院獨立行使法律監督權，兩院要公正司法。監察委員會是國家的監察機關，要依憲獨立行使監察權，充分發揮監督作用。公民要自覺守法，要依法行使權利，自覺履行遵守憲法和法律的義務，堅持在法律面前一律平等、權利和義務相統一原則，在遵守法律法規程序的基礎上，有序參與政治生活。

上述三個問題中問題1雖是單一性問題，但是也具備一定綜合性，要求學生深刻把握黨的領導、人民當家作主和依法治國三者之間的內在聯系;問題4具有時政性，要求學生平時關注熱點時政，用時政知識完善答案;問題5具有較強的綜合性，要求從黨、人大、政府、監察委員會等多角度展開思考。

總之，教師應通過開展項目學習活動，讓學生面對較為復雜的情境問題，說明法治是先進的國家治理方式，闡明憲法至上的法治理念，有利于學生法治意識的提高。